《小班化并不能提升贫困中学生的学业韧性》

●《国际科学教育杂志》（International Journal of Science Education）

●2024年3月7日

中国台州学院的一项研究基于PISA 2015的数据，考察了小班化能否提升低收入家庭学生的学业韧性。研究发现，减小班级规模并不一定能让学生获得更好的科学成绩，反而有可能降低学生取得最佳成绩的几率；增加班级教师数量并不能提升贫困背景学生取得学业成就的几率；学生的学业韧性由教师的专业素质决定，得益于科学的课堂纪律、教师指导的教学、探究式教学、适应性教学和教师支持，也就是说教师的质量才是保证学生学业韧性的主要因素。

《可视化心理表征有助于数学问题解决》

●《记忆和认知》（Memory & Cognition）

 ●2024年2月12日

瑞士日内瓦大学的一项研究以52名成人和59名10岁儿童为研究对象，让他们尽量以最少的步骤计算12道数学应用题，并画图或表格解释自己的问题解决策略。研究者对绘图或表格进行了分析，发现无论是成人还是儿童，在解决数学问题过程中最有效的计算策略均与绘图相关，进一步的研究表明在解决数学问题的过程中，采用画图或表格的可视化方式，能帮助学习者更加直观地理解数学问题并作出推理，找到问题解决的最佳策略以促进数学学习。

《人工智能在标准化创造性思维测试中超越人类》

●《科学报告》（Scientific Reports）

●2024年2月10日  

美国亚利桑那州立大学的一项研究以151名人类参与者和ChatGPT-4为研究对象，进行了3项发散性思维测试。研究发现，GPT-4在每一项发散性思维任务上均比人类更具独创性和精细性，即使在控制反应的流畅性时也是如此，GPT-4在一整套发散性思维的任务中表现出了更高的创造力。研究者认为，虽然人工智能在创造性思维任务中的表现更好，但并不能说人工智能已经超越了人类的创造力水平，但大模型的迅速发展确实有可能成为人类的灵感工具，为人们的创造性过程提供帮助。

《教育机器人能够在一定程度上助力STEM教育》

●《国际STEM教育杂志》（International Journal of STEM Education）

●2024年2月1日

中国浙江大学的一项元分析研究基于2010—2022年间发表的21项研究中的30个效应量进行了多级荟萃分析，以检验K—16的STEM教育中使用教育机器人技术的总体效应量。研究发现，教育机器人对学生的STEM学习具有中等程度的影响；教育机器人对学生的学习表现和学习态度有中等程度的影响，而对计算思维的提高影响并不显著；教育机器人的应用在技术学科和跨学科领域中效果较好，在科学和数学学科效果较差；高等教育的教育水平更适合应用教育机器人技术。

《在小学科学教育中培养学生的计算思维》

●《国际科学教育杂志》（International Journal of Science Education）

 ●2024年2月12日

中国香港教育学院的一项研究以中国5年级的科学课程为基础，以45名5年级学生为研究对象，让他们完成了“制作一个简单的太阳能热水器”和“绘制浙江省3D地形图”两个项目，并在项目实施前、中、后进行了计算思维评估。研究发现，学生的整体计算思维水平显著提高，前测和后测之间的进步更加显著。此外，对学生设计作品的7项指标分析发现，除“材料”和“形状”外，其他5项指标均显著提高。研究者认为，将设计思维纳入小学科学课程，能促进学生科学与计算思维能力共同进步。