《连贯的项目式学习提升了小学生的科学知识运用能力和成绩》

●《科学教学研究杂志》（Journal of Research in Science Teaching）

●2023年9月9日

美国密歇根州立大学的一项研究以23所学校的1 067名3年级小学生为研究对象，采用两水平分层线性模型预测单元评估对年末考试的影响。研究发现，学生在单元评估中的表现能有效预测学生的年末考试成绩，参与项目式学习单元越多的学生期末考试成绩越好；跨单元的连贯式项目式学习环境更加有助于学生知识运用能力的发展，表明以循序渐进且跨单元的方式设计小学生的项目式学习任务，更有利于提升他们运用科学知识的能力和学习成绩。

《干预可以减少男生对女生STEM学习的刻板印象》

●《儿童发展》（Child Development）

●2023年9月18日

加拿大滑铁卢大学的一项研究以667名在2017—2019年参加STEM夏令营的9～15岁男生为研究对象，对干预组采用了多阶段的说服呼吁、价值观肯定、女性STEM成功案例、个性化反思等干预方法，对控制组则只是采用日常营地体验的讨论交流。研究发现，接受干预的男生表现出了对女生STEM能力更为积极的看法与观点，且这种积极的影响在越小的男生中越明显。研究者认为，干预可以减少甚至消除男生对女生STEM学习的刻板印象，并且年龄越小开始越好。

《形成性评估对学生科学学习动机和行为的影响存在文化差异》

●《国际科学教育杂志》（International Journal of Science Education）

●2023年9月28日

中国香港教育大学的一项研究对PISA2015中6个西方和6个东亚国家或经济体数据进行了分析，包含了96 491名15岁学生的数据。结果表明，形成性评估对学生的科学学习行为有直接影响，也有学生动机信念中介的间接影响；教师反馈对科学学习行为的总体影响大于适应性教学；教师反馈对东亚学生动机信念的影响大于西方学生；适应性教学对西方学生动机信念的影响大于东亚学生；教师反馈和适应性教学对科学学习行为的直接影响在两组学生间无显著差异。

《非正式科学活动对学生环境问题学习存在调节作用》

●《科学教育研究》（Research in Science Education）

●2023年9月4日

北京师范大学的一项研究考查了非正式科学活动在学生对环境问题的认识及科学态度中的中介调节作用。该研究基于中国4个省9 841名15岁学生参与PISA2015的数据集，通过相关分析发现学生在环境问题意识、科学自我效能感、对科学的兴趣、对科学的享受和科学认识论之间存在显著正相关。多元回归分析发现，非正式科学活动对环境问题意识与科学兴趣及科学认识论信仰的关系没有调节作用，但对环境问题意识与享受科学和科学自我效能的关系具有调节作用。

《STEM媒体对于高中生职业兴趣存在显著积极作用》

●《国际STEM教育杂志》（International Journal of STEM Education）

●2023年9月11日

中国香港大学的一项研究以超过15 000名美国大一新生为研究对象，在入学初期调查了他们的职业兴趣，并要求他们回顾性地报告了在高中时期的STEM媒体使用情况。发现，高中期间观看与STEM相关的电视节目和在线视频，以及玩与STEM相关的视频游戏，与他们在大一时的STEM职业兴趣呈正相关；STEM媒体使用不会直接影响STEM职业兴趣，而是通过两个中介因素起作用：STEM身份和3种个人职业成果期望（对自我发展的高度兴趣、对物质地位的低兴趣和人际关系）。