你有没有摸过青蛙或者火蜥蜴？大多数学生从来没有机会与两栖动物近距离接触。学生列出的最难忘的实地考察经历通常是他们的野外考察活动和与动物的接触互动。除了令人难忘，野外考察还需要有充实的内容，为学生提供真实的学习体验。野外考察可以让学生通过探索、体验积极参与科学活动，同时加深他们对环境的理解。在这个前所未有的远程学习时代，野外考察是一个令人兴奋的机会，让学生了解科学和他们周围的世界。本篇文章描述了本地自然保护区的野外考察活动如何为三四年级的学生提供了研究两栖动物的机会，了解危险是如何导致两栖动物数量减少的，并设计出解决方案。虽然这个野外考察是在自然保护区进行的，但也可以很容易地在任何淡水环境复制完成。这次为期1周的野外考察活动，可以在成人的指导下，根据我们目前的远程学习情况进行调整。

通过认识不同种类的两栖动物，并了解它们的栖息地，学生更加认识到两栖动物在生态环境中的重要性。STEM实践通过运用贝比（R. Bybee）的5E教学模式实施，在野外考察的“探究”和“解释”部分，学生增长了有关两栖动物及其生存环境的科学知识；在“拓展”和“评估”阶段，学生参与STEM活动，扮演工程师的角色，利用他们获得的知识为两栖动物规划、设计和建造栖息地。

第1天

引入：介绍两栖动物（15分钟）

这个暑期实践项目开始于探索教室水族箱中的青蛙的生命周期。学生每天早上用他们的夏日日志和坐标纸观察和记录蝌蚪的成长，持续大约6周。因为许多蝌蚪都变成了小青蛙，我解释说我们需要把它们放生。我让学生像科学家一样工作，分组讨论他们对“栖息地”这个词的理解。提问和倾听学生的讨论让我可以预先评估他们掌握的知识，消除错误的概念。以下是一些学生的回答。

学生1：栖息地就是动物们生活的地方。

学生2：我认为这是动物生存所需要的东西。

紧接着，我要求学生思考青蛙的栖息地可能在哪里，以及我们应该在哪里放生我们的小青蛙。

学生3：青蛙的栖息地是池塘，因为它们需要呆在水里才能生存。

学生4：但是也有不喜欢待在水里的青蛙，有些喜欢在泥里或树上。

然后，我让学生在他们的夏季日志中记录他们的答案。我向学生们解释说，我们将了解一些缅因州本土的两栖动物及其栖息地。

拓展知识（45分钟）

经过我的初步介绍，学生通过观看视频了解了两栖动物。我们回顾了不同的两栖动物：青蛙、蟾蜍、火蜥蜴和蝾螈。然后我们复习了视频中提到的词汇，如两栖动物、食肉动物、食草动物、春季池塘、卵生和变态。在向学生介绍了两栖动物的基本知识后，他们选择了其中一种进行研究。他们的任务是制作海报，并与同学分享他们所学到的知识。海报的制作原则是学生需要描述所选择的两栖动物，它们的栖息地、饮食，以及在缅因州发现的一个例子。图1展示了学生对他们所研究的两栖动物的理解。

学生完成海报绘制后，可以运用维恩图围绕两栖动物之间的异同展开讨论。

第2天和第3天

探究：野外考察（45分钟／天）

在保护区，有2条小溪和1个春季池塘，青蛙、蟾蜍和火蜥蜴的数量很多。在接下来的2天里，我们去这些栖息地捕捉两栖动物并记录数据。每6个学生有1位教师陪同并随时提供指导；用橙色的安全锥桶标记出工作区域；禁止学生下水；每个成年人要随身携带急救箱。

当我们到达保护区指定的工作区域时，我告知学生，出于他们对两栖动物的努力研究，使他们能够在保护区中扮演爬行动物学家的角色。讨论爬行动物学家是做什么的可以强化我们的学习目标。作为爬行动物学家，学生会捕捉两栖动物（或至少为两栖动物拍1张照片），识别它们的种类，描述它们的栖息地，并在他们的记事本上记录科学观察日志。

每天前往保护区之前，我们都会讨论安全注意事项。我会提醒学生，在两栖动物的家中，我们是“大自然的客人”，这有助于培养学生对生物及其生存环境的尊重。表1展示的是学生列出的安全注意事项。

在这种多感官活动中，学生不仅通过视觉，还通过听动物发出的声音认识它们。春雨蛙和牛蛙的独特叫声帮助学生找到了它们。

起初，一些学生对触碰两栖动物表现出不适。有些人错误地认为触摸两栖动物会让他们长疣或生病；而另一些人则只是单纯害怕两栖动物，因为他们之前没有接触两栖动物的经历。在缅因州，只有1种两栖动物——红色水蜥误食后会中毒。在过去的几年里，我在一个爬行动物和两栖动物康复中心做志愿者。因此，我爱上了冷血动物。通过向学生展示我与两栖动物相处的舒适感，我很快发现大多数人都迫不及待地想要尝试抱抱两栖动物。

解释：分享发现（15分钟／天）

在快下课的时候，我们阅读了我编写的《两栖动物》一书，这本书的灵感来自勒克莱尔（Leclair）的两栖动物迁徙资源，用来识别被捕获的不同物种。书中的每一页都专门介绍一种特定的两栖动物，包括图片、辨别物种的技巧，以及关于它们的更多信息（如栖息地、食物）。学生利用这本书和他们的观察结果在他们的日志中记录他们发现的两栖动物及其栖息地，以及其他发现。需要了解动物精细运动的学生使用语音记录应用程序进行记录。写完日志后，学生分享了他们的经历，并在发现它们的各种物种和栖息地之间建立了联系。学生利用这些信息在维恩图中添加了额外的信息。

第4天和第5天

拓展：建立一个栖息地（90分钟）

经过2天的观察和探索，我向学生分享了缅因州近一半的两栖动物种群正在减少，超过1/4濒临灭绝。其中一个可能的原因是，当两栖动物前往春季池塘交配时，它们会穿过马路，被汽车碾压（Leclair，2019）。其他可能的原因是食肉动物和栖息地的破坏。

我们头脑风暴了可能的解决方案，以帮助恢复两栖动物的数量。一个想法是为两栖动物建造栖息地，保护它们免受捕食者的伤害。紧接着我抛出了一个问题：“你们能为两栖动物建造一个庇护所，保护它们不受捕食者的伤害吗？”我们讨论了什么是防护罩，并复习了结构、稳定性和耐久性等术语。学生回顾了彼此的海报和两栖动物需要的不同栖息地的知识，被要求建造的庇护所要满足以下标准：所有材料都必须来自大自然，所有结构的尺寸都要适合1个1英尺的立方体大小，所有结构都必须支持两栖动物的栖息地需求。