摘要：通过精准分析、精准指导、精准评价等精准化教学模式将学科教学、科技教育，以及民族和地域特色元素进行有机整合，在多种信息技术手段辅助下弘扬民族地区本土文化，提升民族地区青少年学生的民族文化认同感和文化自信，在学习、了解和应用本土特色元素的基础上发展创造性思维和科技素养。

关键词：双减　民族地区　青少年科技教育　精准化教学

一、背景

为切实减轻近年来中小学阶段学生课业负担重、学习压力大等问题，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》^[1]，这一“双减”行动旨在实现对义务教育阶段学生的校内外减负——学生在校内不再应付没完没了的作业和考试，在校外也无须牺牲来之不易的休息时间奔波于各类培训机构。“双减”之后，小学生和初中生的校园生活不再仅仅围绕书本知识展开，日益丰富的校园文化活动开始登台，科技教育、劳动教育和美育等元素逐步渗透至学生的日常生活，为其成长环境增色添彩。可见，全国各地的中小学都在为“着力培养学生成为德智体美劳全方位发展的社会主义接班人”而努力^[2]。“双减”政策实施以来，义务教育阶段的学校转变了管理模式，积极探寻课后服务变革，教师也在一定程度上改变了教学理念，更为关注对学生的科技素养等方面的培养，此阶段的学生和家长也明显感受到校园生活的变化——纷繁复杂的活动多了，书面作业少了。这一系列变化也为基础教育的最后一阶段——高中阶段的教师带来启发：“双减”理念不应局限于义务教育阶段，高中阶段的学生同样面临课业负担重等压力，且由于课程难度更大、高考和升学压力迫在眼前，高中生面临的压力较之于小学生和初中生有过之而无不及。因此，高中教师也急需探寻相应的教学模式变革以丰富高中生的学习生活，帮助他们减轻课业压力和学业负担。随着普通高中新课程改革方案的实施，越来越多的高中教师开始意识到以往题海战术的弊端。新课标、新教材和新高考意味着人才选拔模式的革新，对高中阶段的学生而言，学习课本知识的目的不再是应付考试，而是在学习各科知识的同时提升相应的核心素养，并运用所学所获创造性地解决实际生活中的问题，造福于社会生产生活。基于此，成都市多所学校相继成立了创新实验室、创新中心等，学生可在不同学科教师的带领下开展各类创新实验，在各科教师的精准化指导下准确记录实验现象，精确分析实验数据，并产出相应的论文报告或项目式产品。

在四川西部的少数民族地区，虽然“双减”在义务教育阶段的学校都有所推行和实施，但这些地区仍然存在“双减”后的课后服务质量不能满足学生和家长的期许、课后服务资源统筹力度不够等问题^[3]。在这些地区的高中阶段，由于特殊的自然条件、地理位置和人文环境，不少县域高中存在师资配备不齐、学生基础薄弱、教学效率低下等问题。笔者于2022年8月参与国家“乡村振兴”重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作，挂职四川省甘孜州丹巴高级中学，承担该校高一年级的生物学教学。通过与学生交流发现，尽管该校的高一学生在初中阶段就已经历过“双减”政策的推行和实施，但时值初三的他们并未感受到“双减”带来的任何变化。面对中考和升学压力，他们不得不疲于应对各门中考学科的课后作业和考试，且主科教师经常因为复习进度紧张而抢占1周仅1节的音乐、美术等非中考学科课程。在这样的背景下，接受真正意义上的科技教育对他们而言可谓天方夜谭。长此以往，学生的创造性思维、动手实践能力等方面必将受到压制，这有悖于“科教兴国”这一出发点。在高中阶段，尽管学生仍面临更大的升学压力，所学课程的难度也更上一个台阶，但“双减”政策和新课标所倡导的“全方位育人”理念给笔者以启示：不能在新课改背景下还延用旧有的题海战术，将民族地区的学生培养为一个个“小镇做题家”，而应在日常教学中渗透科技教育元素，注重培养学生的创新思维和动手实践能力。基于此，笔者在该校高一年级的生物学教学中尝试融入科技教育元素，并采用精准化教学模式，创造性地将民族文化元素与学科教学相融合，在培养学生创造性思维的同时提升民族文化自信。

二、相关案例

1. 精准分析本土素材用于学科教学的可行性，巧用本土素材实现生物学科技教育

受海拔、气候条件和土壤条件等因素的影响，丹巴当地的特产包括香猪腿、美人脆苹果、美人菊等，当地还盛产土豆、玉米、萝卜、核桃等经济作物。当地居民以藏族为主，有着传统的嘉绒藏族生活习俗，不少学生在家中都有喝酥油茶、吃糌粑的习惯。此外，当地嘉绒藏族服饰的制作技艺也颇具特色，该技艺包括织花腰带、刺绣、织毪子、用牛毛或羊毛手工捻线等，是嘉绒文化的一张名片^[4]。通过查阅资料并咨询当地居民，笔者对这些本土元素进行了详细了解和精准分析，认为这些元素或多或少都可以与生物学教学相结合，并在此过程中实现科技教育的渗透^[5]。