魏冰，北京师范大学学科教学论（化学）硕士、香港大学科学教育博士，现任澳门大学教育学院教授兼任综合科学课程主任，博士研究生导师。主要从事科学／化学教育的教学与研究，研究专长为中学理科课程发展、中小学科学教师发展、科学史及科学本质等。作为项目负责人先后承担澳门特别行政区初中、高中自然科学基本学力要求及课程指引的研制，先后负责多项各种类别的中小学科学教师培训项目。

澳门是中华人民共和国的一个特别行政区，实行“一国两制”，享有“澳人治澳”“高度自治”等权利。在2022—2023学年，澳门共有学校75所，在校学生87 184人，教师8 192人。由于历史的原因，澳门的中小学多为私立，学校在课程设置、教学方式和毕业考核等方面具有高度自主权。这使得澳门的中小学科学教育在很多方面具有鲜明的特色。本文主要从学校科学教学、科学课程改革、科学教师教育、STEM教育4个方面对澳门中小学科学教育进行简要介绍。

学校科学教学

科学教育是澳门学校教育的一个重要方面，小学开设常识，中学普遍开设物理、化学、生物、地理等，部分学校在初、高中开设综合科学。在澳门，中小学校绝大多数都是私立的，各个学校在课程设置、教学方式和教学要求等方面均有自己的特色，因此，很难说典型的澳门中小学科学教学是怎样的。笔者在2008年作为项目负责人主持澳门中小学自然科学教育评鉴项目，从课程设置、教科书及其使用、科学教学方法、科学学习环境、学生对科学及科学学习的态度等方面展示了澳门中学科学课程与教学的实际状况（魏冰等，2009）。综合这几个方面的研究结果，澳门中学科学教学的特点可以概括为以下几点。

第一，在学校课程方面，各个学校课程设置的门类与时数等并不统一，几乎每所学校都有自己的特点。

第二，从教学进度表的编制过程可见，教师在课程规划和教学中的自主性较强。

第三，学校科学课程的设置与教科书的使用在很大程度上受到周边地区的影响，其中以中国内地的影响最大。

第四，科学教学属于教科书本位，但教师的教育理念未能适应课程与教科书的变化趋势，教科书里蕴含的先进的教学理念和方法未能在教学中实施。

第五，在课堂教学中，教师的主导地位明显，教学方法单一，师生互动机会较少，学生主动参与知识形成过程的情形较为少见。

第六，科学教学的相关性不高，学生学习较为被动，实验室教学的开放性很低，学生很少有机会发表意见。

第七，学生对科学的认识正面，对科学学习的兴趣较为浓厚，对使用科学的自信心较强，但对科学学习的自信心不足。

笔者认为，上述这些特点与澳门较为独特的教育体系（私立学校占绝大多数），以及华人社会的教育传统等因素密切相关（魏冰，2010）。需要说明的是，这项评鉴工作之后的10多年里，澳门社会经济形势发生了重大变化，特别是国际与周边地区的课程与教学改革促使澳门中小学科学教育发生新的变化。但是，以私立学校为主的局面没有变化，政府也一直尊重学校的办学自主权，这使得上述部分特点仍会持续下去。在学生学习成绩的考核方面，澳门没有全澳统一的毕业考核，每所学校都有自己的毕业考试标准。因此，长期以来很难判断澳门中小学科学教学质量究竟如何。所幸的是，澳门作为国际经济合作与发展组织（OECD）的成员，自2003年以来参加了学生能力国际评估计划（PISA）测试，为认识澳门中小学科学教学质量提供了一个可靠的资料来源。历次PISA测试结果显示，澳门15岁学生的科学素养表现在统计上显著高于OECD成员的平均水平，特别是在最年2次的PISA测试（PISA 2018和PISA 2022）中，澳门学生的科学素养表现在OECD经济体中均位于第3位，在一定程度上反映了澳门中小学科学教学质量是相当不错的。