《探究式科学教育在科学教师职前教育中作用良好》

●《科学教育研究》（Studies in Science Education）

●2023年4月27日

挪威奥斯陆大学的一项研究通过142篇相关文献的系统回顾，对科学教师职前教育（PST）中的探究式科学教育（IBSE）进行了综述。研究发现，IBSE常用于PST中让职前教师学习科学概念、过程及如何通过探究进行科学教学，但很少有研究强调二者间的过渡关系；在PST中采用IBSE能帮助教师在科学理解、教学能力和改善态度或自我效能方面具有更好的效果；也存在一些挑战，比如教师在职前教育中学习了IBSE，但在工作后的教学实践中未必会采用。

《学前儿童有能力进行基于模型的科学学习》

●《科学教学研究期刊》（Journal of Research in Science Teaching）

●2023年4月7日

塞浦路斯欧洲大学的一项研究以68名5～6岁的幼儿为研究对象，让他们研究水溶液中的物质，并要求使用带注释的绘图表征自己的模型。研究发现，幼儿使用了3种描述策略开发了5种不同类型的模型，并倾向于依靠类比推理识别与所研究现象相对应的类似已知情况；他们也能采用简单的推理解释分析自己模型的结构和组成部分；学前儿童虽然没有接受过系统的科学教育，也没有基于建模的学习（MbL）经验，但可以成功地参与真正的MbL活动。

《培养K-12学生的人工智能素养需要指导性能力框架》

●《国际STEM教育期刊》（International Journal of STEM Education）

●2023年4月19日

西班牙圣地亚哥联合大学的一项研究对179篇相关文献进行了系统回顾，确定了两大类人工智能素养研究视角，学习经验视角涉及在感兴趣的特定领域学习人工智能技术、概念和应用技能的经验；理论研究视角则致力于设计与构建理论模型。研究发现，几乎没有经验可以评估学生在学习体验后是否理解人工智能概念，也很少有研究关注未经深思熟虑地应用人工智能可能带来的不良后果；需要出台一个能力框架规范和指导教育机构提供的教学建议、内容与课程，且有必要将一线教师纳入课程设计中。

《包容性和多样性STEM课程改变了小学生关于空间科学的看法》

●《国际科学教育杂志》（International Journal of Science Education）

●2023年4月16日

荷兰莱顿大学的一项研究以65名10～12岁的5年级学生为研究对象，设计开发了一套旨在体现包容性和多样性的STEM课程，并在课程开始之前和之后，让学生填写对空间科学和空间科学家看法的问卷。课程结束后对其中部分儿童进行访谈，以了解课程对儿童关于空间科学的看法和归属感的影响。研究发现，课程成功地改变了孩子们对空间科学家的看法，认为空间科学家是一个多元化的国际群体；此外，课程的实施还促进了儿童对（未来）空间科学产生了更多的思考。

《教学过程中的师生脑间同步可以预测学生的学习效果》

●《心理科学》

（Psychological Science）

 ●2023年4月13日

美国纽约大学的一项研究对9组教学过程中的教师和学生的脑电变化进行记录和分析，每个小组包含1名教师和4名学生。研究发现，学生间的alpha波脑-脑同步可预测其在即时测试和延迟测试中的表现；在与学生正确回答问题相关的特定讲座片段，学生脑-脑同步性更高；学生与教师间的脑-脑同步可预测学生大脑活动相对于教师大脑活动大约300毫秒的滞后学习结果，与口语理解的时间过程一致；学生之间、学生与教师间脑-脑同步的动态变化可预测学生的学习效果。