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[专题]新入职中小学科学教师与科技辅导员的专业素养及提升路径

林长春/重庆师范大学 郑 敏/湖南第一师范学院

2021-02/总第299期

阅读数6

中小学科学教师在完成课堂教学任务之外,都要指导学生的科技创新活动,承担科技辅导员的责任。成长为一名优秀的科学教师,同时也成为一名优秀的科技辅导员,是刚刚走上工作岗位的新入职科学教师为之追求和奋斗的目标。然而这一目标绝非一朝一夕能够达到,它必然伴随着不断的学习和长期的实践,经过体验、磨炼与反思才能达成。

新入职科学教师在经历这一过程时,首要工作是尽快认识科学教师及科技辅导员专业素养的基本要素,尽早有意识地提升自身专业素养,实现快速成长。


中小学科学教师与科技辅导员面临的机遇

我国义务教育小学科学课程新标准颁布

小学科学课程标准的改革经历了不断发展与完善的过程。2001年,我国第8次基础教育课程改革中,颁布了《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》。2017年,在对2001年稿进行修订基础上颁布了《义务教育小学科学课程标准》[1],即目前正在执行的课程标准,这一标准也在修订过程中,将在2021年颁布新版本。

2017年版课程标准中有一些值得注意的亮点。

一是改变了小学科学课程多年来从3年级开始开设的情况,改为从1年级开始开设,这不仅彰显了科学课程作为义务教育阶段三大基础课程之一的重要地位,也与国际科学教育普遍形式实现接轨,更有利于学生科学素养的形成与提升。

二是科学课程被确定为基础性、综合性、实践性课程。科学课程被确定为学生今后学习、生活及终身发展奠定基础的基础性课程,以探究活动为重要方式的实践性课程,多学科领域相互渗透和联系、综合运用不同领域的知识和方法理解自然现象和解决实际问题的综合性课程,其课程性质更加清晰。

三是增加了“技术与工程”领域,与国际科学教育改革接轨。科学是认识自然、改造自然的过程,在这一过程中技术与工程显得尤为重要。因而在科学学习中,不仅要学习科学知识原理,还要学会科学知识原理在解决实际问题时的应用,即技术与工程。

四是强调STEM综合学习。STEM教育强调跨学科学习,注重多学科融合与渗透,是当前国际科学教育改革的热点。

基于核心素养的高中理科课程标准实施

我国于2016年颁布了《中国学生发展核心素养》总体框架[2],2017年颁布了《普通高中理科课程标准》(含物理学、化学、生物学等)。理科课程核心素养是核心素养在理科课程中的具体化,是学生学习一门理科学科之后所形成的,具有理科学科特点的关键成就,是理科学科育人价值的集中体现,落实到具体学科上,往往体现在关键能力、必备品格等。理科学科素养的本质是科学素养,也是全面发展学生整体素养所必需的。


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