邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:12.00

[教师也创客]使用思维导图让创意的灵感源源不断

张宜婕/科技学堂

2020-07/总第292期

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科技教师最常遇到的问题莫过于创作时灵感枯竭。学生的设计作品千篇一律,想要引导学生发挥创意,却又不得其门而入,即使学会了各种技术,如3D打印、激光切割、Arduino智能硬件、micro:bit智能硬件等,最后仍然发现只具备了按照别人思路做出东西的能力,缺乏自我创新创造的能力。如何将自己的所学所能、各种技巧和知识应用到创作当中,创新属于自己的作品,变成了科技教师与学生的共同难题。

为什么把所有技能都学习完了,却还是不能创新?其实原因在于,创新是为了解决问题、创造价值,技能只是解决问题、创造价值的方法。如果我们缺少对生活的细致观察,缺乏对问题的思维锻炼,技能就如同摆设品,无法发挥其功用。也就是说,如果希望得到源源不断的创作灵感,我们需要先察觉需要解决的问题。而如何从生活中察觉到问题,就需要从思维练习入手。

教育学者约翰·杜威提出思维的过程可以分作5个步骤:第一,当我们认识到困惑,或者遇到难题时,就会引发我们的思考;第二,有了思考后,我们就会确定困难的性质,以及要解决问题会面对的难题;第三,通过各种合理的联想、假设,提出各种可能的解决方案;第四,通过推理对联想与假设进行推断;第五,根据推理验证、修改方案,最后执行或者因不可行再从头思考。

由此可以得知,思维最终的目的是解决问题。思维可以帮助我们克服困难、解决难题,培养思维就是培养我们解决问题的思考力,只有在思维的基础之上,技能的学习才能让解决问题的方式落地实现。若仅仅只有思维,就是天马行空的空想;若仅仅只有技能,就是重复执行的机械行为。只有二者结合,才能不断提升自我创作力,真正解决问题,创造价值。而生活中普遍充斥技能的学习,却忽略了思维的锻炼,科技教师在日常教学中可以从以下几方面激发学生的思维。


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