[专题]我是小小景观设计师——校园空地改造项目式学习活动
2024-07/总第340期
基础教育是我国教育事业的重中之重,关系到国家长足发展与民族兴衰[1]。2019年6月,中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出,应“注重启发式、互动式、探究式教学……探索基于学科的课程融合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习”。
项目式学习是教育理念革新的载体,以学习者为中心,创设情境,让学习者在开放性的问题中充分搜寻信息,提出问题解决方案,进行实践探究并获得相应成果[2]。项目式学习以学生为主体,通过参与项目活动解决实际问题,在解决实际问题的过程中,逐步构建自身的知识体系[3]。与传统课堂教学相比,项目式学习在培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等方面具有独特优势,为学生创建了综合运用语文、数学、科学、信息技术等多学科知识、技能解决问题的新平台[1]。这种方式通常是教师有目的地设计,从有挑战性的、有意义的真实问题出发,借鉴项目运行管理的理念,引导学习者通过阅读、调查、观察、实践、交流、展示等多种学习活动,进行一段较长时间的学习,获取学科及跨学科知识、概念和能力,提升综合素养。
项目式学习应以学生为主体,想象学生是真实世界某一个领域的工作者,他们遇到一个有挑战的需要解决的难题。学生在发现问题、制订方案、解决问题的过程中遇到知识盲区或者障碍时,教师提供资源支持学生。也就是说,教师和学生组成共同体,参与协作性的社会探究活动,教师的角色是总设计师,除了对学生必要的系统性知识技能的支持,还要引导帮助学生学会合作与沟通,包括如何倾听和表达、如何回应、如何解决冲突、如何达成共识等。整个项目式学习过程中,师生都需要过程性的反思和修正,包括项目的效率、克服的困难、工作的品质,不断修正、完善项目产品。
项目式学习并非自上而下地灌输,从教师到学生的任务式学习、项目式学习过程,探究贯穿始终。从目前实践的一些项目式学习案例中,可以看到主题学习的影子或者任务驱动的学习方式。主题式学习是基于同一个主题而展开的多学科学习,比如学习“桥”,语文课学习桥的文章,数学课学习桥的测量,音乐课学习桥的歌曲……任务式学习是基于一个最终目标,教师提前制订好计划和系列课程,分次执行,用多任务驱动的方式进行教学。笔者希望开展一次以学生为中心的项目式学习,与学生共同亲历项目实施过程,更好地观察和支持学生的学习过程,同时体会教师在项目式学习中的角色,以便为以后的项目式学习提供一些参考。
项目缘起
为了让学生身临其境地感受到植物的多样性,学校在校园内种植了种类多样的植物。近几年,有一些植物因为各种原因而凋亡,出现了一片片面积大小不一的校园空地。植物社团的6年级学生观察到一些原本种植樱花、海棠的绿地,都出现了空地,于是产生了改造的愿望,希望重新种植植物,补充校园植物种类和数量。在这样的背景下,我们开展了“‘我是景观设计师’校园空地改造”项目。希望借由项目式学习,达成学生想参与学校建设的想法,重新设计校园空地景观,让校园植物更加丰富多样的同时,也让学生亲身经历解决生活中实际问题的过程。
项目概况、目标与学情分析
项目概况
项目名称:“我是景观设计师”校园空地改造
核心驱动问题:如何在一块校园空地设计合适的景观
项目时长:8周(每周2课时)
学生年龄段:小学6年级
涉及学科:科学、数学、语文、美术
项目最终成果:空地景观方案设计图
成果展示方式:演讲;空地景观方案设计图展示
项目目标(表1)
学情分析
经过小学6年的学习,6年级的学生已经积累了一些技能,比如面积计算(数学)、空间想象(数学)、植物的生长环境与不同种类的植物(科学)、信息检索(信息科技)、绘画(美术)等。6年级学生的逻辑推理、抽象思维、语言表达能力也已经有较为充分的发展,还在小组合作、与人交往等方面也有不少经验,可以和同伴一同进行合作学习。故从学生的已有认知看,他们可以完成“景观设计师”项目的学习。
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