前面几讲，我们针对当前科学教育中最基础层次上的一种“不完备”——“知识概念与现实实际或实践的分离”，给出了实际中在教学行为上如何解决这一“分离”的基本思维和原则方法，大家应该感受到了教育中的这样一些已被忽略许久的内涵性要求；也让大家看到，如果忽略了这样的要求，教育会趋向什么结果（也更为客观地说，许多人才刚刚认识到教育中还有这样的本质性理论规律的内涵要求）。延续这样的思路，这一讲，我们将沿袭“给出一种不完备然后随即给出相应解决方法”的叙述方法，开始对第二种“不完备”进行阐明和剖析，即在当前科学教育中广泛存在的“技能与知识的教学分离”。

技能，是常见的一种概念，泛指人们在生活或工作中用来做事或者干活儿的基本技术操作能力（英文中对应较准确的是skills所表述的含义，尤其指通过手最终实施操作的做事技术技能，即包括手及如何控制运用手的技能）。它一般包括了各种动作（运动）技能和各种心智技能（如图1示意）。从基本的意义上解释，它通常指的是一个人自身运用此前已经建立的知识经验，在一定的练习后形成的某些特定的动作方式；同时，也进一步拓展至所形成的智力活动方式。这些方式都是能够完成事情或者做好工作的技术、技巧、能力保证。从技能的水平或者层次来说，它可以分为初级技能和高级（技巧性）技能。前者是借助于有关的知识和过去的经验，经过练习和模仿而达到“会做”某事或“能够”完成某种工作的水平（不可否认，其中还有部分技能具有一定的天生禀赋）；后者则要经过反复练习，完成一套习得性操作系统以达到近乎自动化的程度。而在各种技能之中，心智技能有更为高级的性质和特点，当一个人进行较复杂的活动时，心智技能往往有更重要的作用（这也是人与动物可能存在的最大差别之一，即人可以更高水平地使用大脑智慧）。必然地，他们的训练也就往往需要更为复杂和高级的过程。

图1　技能的概念示意（技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练动作，如学习绘画、开车、电焊、修理、射箭、使用计算机键盘打字等）

在现实中，人的技能一般具有与适用对象的针对性和专用匹配性，即往往因所做事情的种类（例如职业）而有不同，且在使用时往往有单独和复合使用的不同要求。对于不同的个人来说，每个人一般都会达成大家都差不多具备的多种技能，以及普众化的技能水平，但是也会因为经过长期的积累和练习之后，每个人还都会有不同的技能掌握情况，包括种类和水平，各自的侧重、比重、熟练、擅长等，均因人而异。如果能够实现某些方面技能的特别高水平，超越常人，则会成为技能专家，有更多的能力适用空间，还往往会很受人欢迎。当今社会，更是希望人们能够成为具备专业性技能的高技能专业人才（如图2示意），要求是其具备高超的动手能力、极强的适应能力、规范的专业能力和突出的创造能力（按照我国当前的较明确定义，高技能人才是在生产和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员，包括技能劳动者中取得技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位）。无论如何，随着人类社会的不断发展，今天的每一个人最起码都必须建立一定的技能综成，这是应对生活和工作的基本要求（例如，对于科技创新活动而言，高水平的创新技能是人们进行创造性活动的重要条件）。