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[专题]让科普教育之花绽放在雪域高原

文_唐 洁/拉萨北京实验中学

2023-01/总第322期

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拉萨北京实验中学位于拉萨市教育城,是北京市政府投资2.2亿元援建的寄宿制完全中学,学校以“办人民满意的教育,办人民满意的学校”为核心目标,树立建设“绿色校园、人文校园、智慧校园、阳光校园、书香校园”五位一体的办学理念,确定“办学有特色、教学有特点、学生有特长”的育人标准。下面以拉萨北京实验中学为例,讨论少数民族地区如何提升科技教育水平。


克服西藏独特的科技教育困难,提升科技教育水平

恶劣的自然条件和封闭的地理环境

西藏自治区地处高寒缺氧地区,辐射强烈,气象灾害多。比如6月份学生外出观测时就发生过遭遇冰雹的现象,这给气象社团学生观测带来很多困难,但在学校科技教师带领下,学生无论刮风下雨都坚持观测,在取得宝贵科学数据的同时也磨炼了意志。又如西藏地处“第三极”,封闭观念仍然会对社会产生影响,进而影响到科普活动的实施,比如家长对学生参与科技活动不放心,不支持,学校科技教师就积极争取年级组、班主任的支持,一同与家长联系,逐个讲解详细的活动方案,与家长签署安全协议,最终得到了家长的认可。

学校基础科普设施滞后

学校基础设施建设特别是科普方面投入不足,记得科技教师刚接手校园气象站时,缺乏除自动站之外的观测设备、场所及资料。结合学校实际情况,科技教师充分利用现有气象自动化观测设备带领学生观测,同时积极主动带领学生参与科技教育工作者协会组织的各项活动。通过与西藏自治区气象学会联系,接受了学会捐赠的400余册气象知识宣传书籍与30余幅气象宣传粘贴画,为开展校园气象科普提供了资料保障。在西藏自治区气象学会大力扶持下,学校还配置了拉萨市中小学校中唯一的一套手持移动气象综合观测设备,方便学生外出实地进行气象观测。走出第一步是科技辅导员成功的关键。

学校对科技教育的管理、计划、待遇滞后

以学校校园气象站为例,在最初开展观测时,并未受到学校重视,更缺乏有效领导,气象站工作单纯由地理组内部安排教师管理,没有计划,没有任务,没有待遇。校园气象站管理不到位,气象站工作缺乏相应的制度,未形成规范化,教师和学生都不愿意参与。科技教师接手后,利用学校创建“智慧校园”的契机,明确了管理机构,建立了由主管副校长领导,气象站辅导员直接负责的领导方式,这种方式更便于对学生的管理,也能更好地开展各项气象科普活动,还可以方便与自治区气象学会等辅导机构联系。校园气象站根据学校实际,每年都制订观测计划、社团发展计划及气象知识学习科普计划,并在年末进行总结,反思活动开展情况。学校制订了《拉萨北京实验中学地面气象观测规章制度(自动站)》《拉萨北京实验中学观测员守则》与《拉萨北京实验中学气象站值班制度》,要求每个社团成员严格遵守执行,并根据实际情况进行考评奖惩。风云校园气象社团成员完成课程后还要进行成果展示,通过展示学生的学习收获,相互交流共同进步。学校科技教师等待机会不如自己创造机会,充分利用好学校的支持,顺势而为,争取成长。

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科技辅导员数量不足,教师参与程度不高

科技教师要积极联系学校领导,组织相关教师参加培训、学习,提升教师参与度,同时研究职称评聘规则,将科技辅导员开展的活动与相关规则结合起来,促进教师成长。科技教师对内要善于整合学校资源,争取各科目教研组的支持。无论是开展校内讲座,还是组织社团培训、外出参观等活动,科普活动都能获得全校相关教研组在人力、物力上的协助。科技教师对外还要积极联系自治区科协、气象学会等,请专家来现场讲座,同时也利用网络条件,带领学生观看外地专家的讲座,这些都在一定程度上弥补了人员不足的问题。


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