邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:16.00

[专题]小学科学思维型概念教学模式建构及应用

李 霞/浙江省杭州市基础教育研究室附属学校

2021-09/总第306期

阅读数6

科学教学的重要任务之一是发展学生的科学观念,并将其应用于科学现象的解释与实际问题的解决[1]。科学观念是学生在理解科学概念、原理、规律的基础上,逐步形成的对客观世界的总体认识[2]。科学观念的形成依托科学核心概念的学习,核心概念不同于一般的科学概念,它是基于具体事实和一般概念基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念[3]。小学阶段,如何有效开展核心概念教学,是新课程改革以来科学教学实践中的重要问题。思维型教学原理已被证明可以有效发展学生的科学观念及其他科学素养,本文以思维型教学原理为指导,在对《义务教育小学科学课程标准》(2017)中科学概念进行梳理和分析的基础上,建构了思维型概念教学模式,提出了有效开展核心概念教学的操作要点和应用案例。


小学科学课程中科学概念梳理和学生学习特点分析

小学科学概念的进阶梳理

《义务教育小学科学课程标准》(2017)的课程内容确定了18个主要概念、75个学习内容、207个学习目标。18个主要概念是指适用于一定范围内物体和现象的概念,其抽象程度较高、适应范围较广,对整个小学阶段的概念学习具有统领作用,是小学科学学习的核心概念。75个学习内容是指用于特定观察和实验的一般概念。根据小学生认知特点,由浅入深、由易而难,课标将学习内容再次解析,在低、中、高3个学段设计了207个学习目标[4]。从学习目标到学习内容再到主要概念,以概念进阶的方式描述学生在各学段所应完成的、连贯深入的概念学习要求。


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