邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:16.00

[专题]幼儿教师如何在科学活动中开展评价——基于FOSS案例的思考

刘文莉 高潇怡/北京师范大学课程与教学研究院

2021-08/总第305期

阅读数2

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适应性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段[1]。在幼儿园科学活动中,教师通过幼儿的表现,把握幼儿科学学习与发展的状况,评价幼儿科学素养提升效果,进而调整、改进教学。评价历来是研究者关注的重要领域,在以往研究中,研究者对幼儿科学教育评价的取向、维度及方式探讨较多,并基本达成共识,即评价指向提升幼儿的科学素养,维度为科学态度、科学探究及科学知识经验[2],方式包括形成性评价、终结性评价等。然而研究者对观察、谈话等具体评价方法及工具使用的阐释不够充分,尚未有效解决幼儿教师在评价过程中面临的诸多困难,依旧存在评价内容表浅,评价方法简单化、表面化,评价持续时间短等问题,制约着评价激励、导向、促进功能的发挥。

FOSS(Full Option Science System)是美国劳伦斯科学馆开发的从幼儿园到8年级的科学课堂教学相关的指导性材料,其中包括“科学课程中评价学生的学习”“各领域的概要部分的评价过程”和“教学过程中实施的具体评价”,建构了独特的FOSS评价体系[3]。例如,FOSS幼儿园大班“木材”主题探究活动包括“认识木材”“寻找木材”“木材与水”和“木材浸水”4个环节,引导幼儿深入探究木材的属性特征,获得相关科学知识经验,经历科学探究过程,其各个环节均有寓于活动过程的评价方法。本文结合FOSS主题探究活动的评价经验,从实际操作角度思考、总结幼儿教师如何在科学活动中,使用具体的方法开展评价。


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