在前述数讲中，我们看到STEM教学法不仅可用来设计单学科的课，而且可用来设计跨学科的课；不仅可用来设计科技课程，而且可用来设计非科技的但可与科技融合的学科课程。而且这样的教学法还不仅限于课程，更是可以兼顾乃至结合教学性的活动。这将“课程活动化”和“活动课程化”全部予以实现和拓展，展现出了更强的教学生命力。另外，STEM教学法还可以兼顾校内与校外的各种教学要求。这无疑是充分显示出了STEM教学法就像具有一种“全能”的强大灵活能力，证实了其是随着时代演变逐步发展出来的一种当前最具先进性和科学性的教学法。从另一个角度，这也彰显了科技进步繁荣下，时代科技地位的提升和对科技知识掌握的要求的提高。

毫不夸张地说，一个新时期的教师，如果不能有效地掌握这样一种先进的教学法，势必就会落伍于时代。这样一种态势已在我国教育改革转型中呈现为鲜明的事实，尤其是在从应试教育方式转向素质教育的影响上显得更为关键和紧迫。很遗憾的是，当前有绝大部分教师，无论是科技教师还是学科教师，还好像都没有意识到这一点，也还不够具备认识和实践，直至科学实施STEM教学法的能力；甚至，很多教师还在盲目地“拒绝”这一时代的先进教学法。这真可谓是“应试教学深入人心”（很多教师已经完全习惯于传统的教授法，除了那样教，其他都不会了，还很顽固地认为和坚持教育教学只能那样做）。所以，我们的教育转型需要STEM，却少有人能做到STEM，可谓道路漫长、任重道远（尤其是您如果不接受、不愿意、不承认，那谁也没办法呀！说真的，您要不愿意转，谁还能促动得了您呢？所以，要转也是要在思想上首先转）。同时，我国的教育行政管理中也还没有把STEM真正明确到必要的地位。而事实也证明，我国当前从教学法角度推动教师的现代化转型已是教育向前发展的最紧迫的关键任务之一。教育管理方面也应该有所实质推进了（至少国家在师范教育中必须加强和提升教学法相关的课程设置和制订培养要求标准了！最好能够马上展开行动）。