邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:12.00

[专题]依据学情展开教学——以“雾和云”课程为例

郑雪梅/北京市密云区十里堡镇中心小学

2021-06/总第303期

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证据驱动的小学科学重要概念教学SKC模型倡议围绕18个重要概念,联系学生实际,依据学生已知及学生在课堂上的学习生成开展教学。教学中,依据学情展开教学是非常重要的。学生并不是空着脑袋进入课堂的,在平时生活和学习中,学生已经获取了一些科学知识,并具备了一些实验技能和科学思维。课堂教学中,教师要摸清学生的已有经验,帮助学生找到新旧知识之间的联系,为学生的学习搭建支架,使学生最终掌握新知识。下面以“雾和云”一课为例进行说明。


教学背景分析

“雾和云”是人教、鄂教版《科学》教材6年级上第3单元的学习内容。学生在认识了水的蒸发现象和水蒸气的凝结现象的基础上,认识空气中的水蒸气凝结后还会形成雾和云的自然现象,之后学生还要认识雨、雪、露、霜等自然现象,最后综合前面所学,认识水在自然界的循环。

在课程标准中,本课内容属于“地球与宇宙科学领域”,指向重要概念“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石,地球内部有地壳、地幔和地核”,各年级具体的学习目标见图1。

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图1 “雾和云”一课对应的课标要求


雾和云是其他天气形成的基础,很多天气的形成都与云有关;雾和云是水循环的中间环节,对形成重要概念“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石”起着重要作用。

6年级学生已经具有较多的探究经验,能够通过观察、实验、查阅资料等多种方式进行探究活动,并能运用分析、比较、推理等方法得出结论。雾和云其实是同一种物质,而探究雾的成因更容易,因此本课重点学习了雾的成因。课前,在对部分学生进行访谈后,我发现学生对雾和云这些自然现象比较熟悉,但学生感受较多的是我们这个地区早晨的小雾,真正在大雾中行走并能感受到雾里是水的孩子非常少。访谈的10名学生中,只有1名学生认为自己有过大雾中行走的体验。但依然不能准确说出雾里是什么。基于以上情况,我把探究“雾是怎样形成的”作为本课重点,把“认识雾里是水”作为本课难点。为了解决本课的重难点,我在充分了解学生已知的基础上,为学生搭建合适的支架,建构新知识。



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