证据驱动的小学科学重要概念教学SKC模型倡议围绕18个重要概念，联系学生实际，依据学生已知及学生在课堂上的学习生成开展教学。教学中，依据学情展开教学是非常重要的。学生并不是空着脑袋进入课堂的，在平时生活和学习中，学生已经获取了一些科学知识，并具备了一些实验技能和科学思维。课堂教学中，教师要摸清学生的已有经验，帮助学生找到新旧知识之间的联系，为学生的学习搭建支架，使学生最终掌握新知识。下面以“雾和云”一课为例进行说明。

教学背景分析

“雾和云”是人教、鄂教版《科学》教材6年级上第3单元的学习内容。学生在认识了水的蒸发现象和水蒸气的凝结现象的基础上，认识空气中的水蒸气凝结后还会形成雾和云的自然现象，之后学生还要认识雨、雪、露、霜等自然现象，最后综合前面所学，认识水在自然界的循环。

在课程标准中，本课内容属于“地球与宇宙科学领域”，指向重要概念“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核”，各年级具体的学习目标见图1。

图1　“雾和云”一课对应的课标要求

雾和云是其他天气形成的基础，很多天气的形成都与云有关；雾和云是水循环的中间环节，对形成重要概念“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石”起着重要作用。

6年级学生已经具有较多的探究经验，能够通过观察、实验、查阅资料等多种方式进行探究活动，并能运用分析、比较、推理等方法得出结论。雾和云其实是同一种物质，而探究雾的成因更容易，因此本课重点学习了雾的成因。课前，在对部分学生进行访谈后，我发现学生对雾和云这些自然现象比较熟悉，但学生感受较多的是我们这个地区早晨的小雾，真正在大雾中行走并能感受到雾里是水的孩子非常少。访谈的10名学生中，只有1名学生认为自己有过大雾中行走的体验。但依然不能准确说出雾里是什么。基于以上情况，我把探究“雾是怎样形成的”作为本课重点，把“认识雾里是水”作为本课难点。为了解决本课的重难点，我在充分了解学生已知的基础上，为学生搭建合适的支架，建构新知识。