前一讲我们给出了如何权衡使用STEM教学的比重问题。这样一个比重的讨论实际上界定了传统知识教学与现代STEM教学的关系和使用结合方式问题，并在较为定量的考虑下初步设定了当前整体上设计单门课程或整体课程的一个策略框架。这样做既没有完全否定现有的知识方式为主的教学法，又将STEM教学“较为愉快”地引入整体教学，对当前习惯了传统知识教学特别是“应试教育”型教学的教师们更愿意接受和纳入STEM教学于他们的教学中提供了更有意愿的可能、动力乃至机会。随着时间的推移，这样的格局在国内各地越来越多地发生着，很多教师已在尝试着设计往往包含有2个或更多的学科融合性的STEM教学。不过，客观的现状却显得不是太乐观，很多教师在究竟使用几个学科实现融合、可以在一个STEM单元中融合多少个学科、各个学科融合时又究竟怎样融合等实际操作问题上缺乏具体的了解和认识，导致在实际中产生了很多的模糊不清、模棱两可。最终，许多教师的STEM课显得凌乱、无规，难以真正建立和实现教学目标。因为，这些教师的STEM课在内容上、逻辑上和过程上仅仅是一些“知识点”的“拼盘”，尽管其中可能包含了多个学科的知识点，也因此算是集成了多个学科，却不是真正的融合（参见图1的形象比方）。最终，这样的情形不仅带来了不准确的STEM，还把很多教师尝试STEM的信心和意愿打消在萌芽阶段。我们当然不希望这样的情形发生或者延续。所以，本讲对如何在一个STEM教学单元真正有效地实现多学科融合性的教学设计予以专门的讨论。（这一讲的内容同样对当前很多采用跨学科教学、项目化学习等教学实践方式的教学探索者或学校具有指南意义！这可以帮助他们决定用什么样的逻辑或关系实现各个学科的知识的关联和融合，而不显得只是一种简单的各个学科知识的拼凑！）