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[网文撷英]2021年5月网文撷英

网文撷英

2021-05/总第302期

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观   点

“跨”得出,“融”得进

2021-04-21中国教师报

http://www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2021-04/21/content_593513.htm?div=-1

“思维的发展和提升”是核心素养的重要组成部分,学科之间的跨界融合也应该瞄准这样的目标,而不能仅仅为了学科知识和内容。比知识更重要的是思维,通过跨界融合优化学生的思维方式,提升思维品质尤为重要。跨界融合的主体是学生而不是教师,因此教学应凸显学生的能力发展、知识丰富、思维提升⋯⋯如果课程融合变成教师的表演,那就本末倒置了。


研学旅行:生活即教育,社会即学校

2021-04-28中国教师报

http://www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2021-04/28/content_593800.htm?div=-1

在旅行中体验研究的理念要求中小学在开展研学旅行中克服重“旅行”轻“研学”的倾向,依托旅行让学生进行体验性的研究学习,在教师指导下让学生确定问题情境,通过挑战性问题激发学生的探究热情,并鼓励学生按照研究性学习的程序提出假设、收集数据、测试检验、进行解释、得出结论,培养学生的科学探究能力。


不要把科学课沦为考试的奴隶

2021-04-28蒲公英评论网

http://pgy.jyb.cn/user/ply_detail.html?docid=837060890736988160

科学科目的分量不应该只是孩子成绩单上的一个数字,也不是考评教师的一个指标,而应该是影响孩子一生的科学观的积累和沉淀。一个国家科学素养的高低,取决于每一个公民的科学素养。而每一个公民的科学素养来源于每一个学生,即使是一年级的孩子。


富有感召力的课堂变革

2021-05-12中国教师报

http://www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2021-05/12/content_594461.htm?div=-1

一位眼中有生命的教师,不会被课堂的狭小空间困住,师生依托知识而形成的生命场,全息性地映射着教育的初心与使命、旨趣与命意。以这样的情怀思考课堂、研究课堂、改变课堂,课堂无疑是个充满无限可能的大宇宙。


思   考

如何利用学科资源进行深度学习

2021-04-28中国教师报

http://www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2021-04/28/content_593776.htm?div=-1

深度学习要聚焦一项学科任务。比如,科学课“水的净化”需要研究的内容很多,以其中“吸附”方法的选择和试验为例。哪些材料可以用来吸附?如何选择和确定吸附材料?吸附材料的大小和多少有要求吗?吸附材料置于什么位置最有效?这些都可以设计成深度学习的主要问题,教师要选择一个点上的内容,让学生锁定任务“沉下去”进行深入研究。


如何确保孩子课外阅读有质有量

2021-05-01中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-05/01/content_593985.htm?div=-1

清华大学附属中学校长王殿军建议,学校可以成立由各学科教师组成的荐书专家组,对书目进行梳理筛选,并按照不同学段的需求特点向学生推荐。比如,小学阶段可以多读一些启蒙绘本、经典故事、科普类书籍;初中阶段可以加入更多经典名著、自然科学类书籍;高中阶段可以多读一些人物传记、励志类书籍。除课外读物的内容需要严格把关外,学生的阅读时间需要保障,阅读兴趣和习惯也需要培养。


青少年科学精神的养成需要精心设计

2021-05-11中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-05/11/content_594329.htm?div=-1

创新是科技发展的显性基因,是科学精神的外显表达,学生科学精神的养成往往是基于教师创造性地传授科技知识的“润物细无声”。要在科学学科的课程、活动、竞赛中搭建提升青少年创造力成长的舞台,为学生的探究设置“脚手架”,让学生在探究中获得成功、感受快乐,从而使他们形成信奉真理至上的科学精神。


项目式学习:好项目主题从何而来

2021-05-14中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-05/14/content_594584.htm?div=-1

好项目主题可以从时事政治中来。学生们不仅要关心家庭生活、学校生活,也要关注国际和国内大事。比如联合国旨在从2015年到2030年间以综合方式彻底解决社会、经济和环境问题,达成17个可持续发展目标。这些发展目标是目前世界发展过程中人类面临的突出问题和矛盾,制约着人类的可持续发展,都可以作为项目式学习的主题。


异  域  传  真

疫情期间数字工具对早期学习者至关重要

2021-04-15美国e校园网站

https://www.eschoolnews.com/2021/04/15/digital-tools-prove-critical-for-early-learners-during-covid/

2020年新冠疫情爆发,迫使学生和教师进行数字化交流。对于教师来说,最大的挑战之一就是不能站在学生身边,观察、帮助和更好地支持他们。对于幼儿园的孩子们来说,这是他们初次进入校园环境。教师和管理人员努力寻找最好的教育技术解决方案,从网络上的参考资料到视频会议软件,使用虚拟和数字工具有助于使年轻学生保持在线学习的注意力,在日常活动中起着不可或缺的作用,让学生有更多的动手体验。最新采用的教育技术包括学习管理和评估系统,以及家长沟通工具。2020年促使许多教师和家长重新思考他们的孩子利用先进技术的方式。随着学生回归校园,课堂将继续依赖数字工具,它们可能会有不同的用法,但它们将继续存在。


认知障碍学生也可参与STEM学习

2021-04-21优睿科网站

https://www.eurekalert.org/pub_releases/2021-04/psu-psc042021.php

美国波特兰州立大学一项研究颠覆了患有认知障碍的年轻人无法或缺乏潜力从事科学、技术、工程、数学领域的观点。研究人员对超过15 000名青少年的数据进行分析后发现,患有药物性多动症或自闭症的大学生似乎比没有认知障碍的更倾向于主修STEM课程,而患有自闭症的青少年对STEM的态度最为积极。研究人员表示,这些发现与所有认知障碍的青少年都缺乏潜力和能力的观点背道而驰。相反,由于认知障碍分类的差异性和主观性、低水平课程的安排和较低的期望值,他们的潜力往往没有得到开发,这很可能导致糟糕的学业成绩和学习态度由预期变为现实。研究发现,如果一个学生认为自己擅长数学或科学,能够有效地发挥自己的才能,并认为数学和科学可以更好地实现目标,他们更有可能主修STEM。


将跨学科概念融入三个维度的学习

2021-04-26美国科学教育协会网站

https://www.nsta.org/press-release/new-nsta-resource-helps-science-teachers-discover-how-crosscutting-concepts-fit-three

NSTA出版社新书《跨学科概念:加强科学和工程学习》旨在帮助K—12教师理解《新一代科学教育标准》背后一个关键部分的理论和实践,解释了如何将跨学科概念集成到三个维度的学习中。这本书由4部分组成:支撑跨学科概念的基础问题,包括如何扩大科学课堂上所有学生的机会和包容性;对跨学科概念逐个深入研究,重点是跨学科使用它们提高学生的学习水平;利用跨学科概念更好地教授重要主题的方法,如物质的性质、植物生长、天气和气候和工程设计;跨学科概念加强科学教学的方法,包括学生评估和教师专业合作。这本书适用于所有年级教师,它丰富了理解,并展示了使用跨学科概念开展课堂教学,提高学生解决真实世界问题的能力。



莫里斯·希尔曼小论文比赛

2021-04-30希尔曼电影网站

https://hillemanfilm.com/contest?utm_source=nsta&utm_medium=website%20&utm_campaign=spring2021&utm_term=essay_contest

美国病毒学家莫里斯·希尔曼博士(Maurice R. Hilleman)开发了今天全世界儿童接种的一半以上的疫苗,他的工作每年能挽救800万条生命。他使用了前人未曾使用的尖端技术,为未解决的问题创造解决方案,获得了无与伦比的成功。为了纪念希尔曼博士和他的成就,费城儿童医院举办面向全美公立、私立、网络或家庭学校项目的6—12年级学生的科学小论文比赛,为青少年提供了解希尔曼博士的机会,锻炼运用科学材料进行文字表达的能力。参赛者需要独立撰写500〜600字的文章,论述“希尔曼博士的成就如何证明创造力对于科学的重要性”。前3名将分别获得1 000美元奖金和疫苗教育礼包,获奖学生的指导教师将获得全国生物学教师协会(NABT)1年会员资格。



调   查

纸质书阅读量有所回升,深度阅读人群规模扩大

2021-04-28中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-04/28/content_593877.htm?div=-1

4月23日,中国新闻出版研究院在北京发布了第18次全国国民阅读调查结果。调查显示,从未成年人的图书阅读率看,2020年我国0〜17周岁未成年人图书阅读率、阅读量均高于上年,其中图书阅读率为83.4%,较2019年提高了0.5个百分点;人均图书阅读量为10.71本,比2019年增加了0.35本。


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