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[STEM 教育与科技教育]STEM教育的应用范畴(四)

向世清

2021-04/总第301期

阅读数7

前一讲我们给出了从单个学科出发与学科交叉融合可以实现的STEM教学的4种基本方式,这给从事各个单个学科教学的教师提供了基本的教学设计思路和可能性。然而,随之而来的具体问题就更为令人困惑。这个问题就是,在实际的一个学科的教学过程(可以简单地理解为某一门课,我们传统的和现在绝大多数的课程都是按某门课划分的嘛)中,一个教师在每一次课的设计时,究竟是采用单学科设计还是多学科交叉融合的设计?什么时候采用哪种方式?各种方式究竟采用多少比重为好?很多教师很明确地告诉我,他们真的不知道怎么解决这一困惑,而且甚至是不知道从何入手考虑。是的,这一困惑很自然,因为这一问题解决起来还真是很难,特别是对那些头一次从事一个新学科教学的新教师,对这一困惑的应对可以说是无从下手的。另外,习惯了传统模式教学的教师在心理意识上还存在着或多或少的认识障碍,也往往不愿意深入思考和探索如何转型(所以,这才形成了教育转型的巨大困难)。因此,这一讲,我们就要继续从传统模式下的分科教学如何使用STEM教学继续递进解读。严格意义上,这是一讲关于如何使用STEM教学法的总体策略的概述(这一讲的内容对当前很多采用跨学科教学、项目化学习等教学实践方式的教学探索者或学校而言,也是同样具有指南意义的,可以帮助他们确定究竟使用多大的比重实现教学法选择配合和教学方式组合)。

中国科教工作者协会会员专属文章,

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