邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:12.00

[专题]“馆校合作”的学校视角: 为什么到科技馆学习?

朱家华/临沂大学生命科学学院 杨 倩/山东省临沂市科学技术协会

2021-04/总第301期

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2020年10月,教育部、国家文物局《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》指出,要“进一步健全馆校合作机制,促进博物馆资源融入教育体系”。这份文件的出台进一步吹响了馆校合作的号角。馆校合作指的是场馆与学校为实现科学教育目的,相互配合、共担责任、彼此效力而开展的一种教学活动[1]。它包括学校到场馆,场馆到学校,以及馆校之间在师资等其他方面的合作,本文主要探讨第1种形式,即学校到场馆开展教学实践,重点讨论学校到科技馆开展教学实践。对学校而言,为什么要与科技馆合作?学生为什么到科技馆?到科技馆做什么?以下将对上述问题加以讨论。


到科技馆寻找合适的学习内容:充分利用场馆资源,精准匹配学校需求

学校为什么会到科技馆?作为内容需求方,其基本动机在于能在科技馆内找到合适的学习内容。那么,哪些内容在馆校合作中是合适的?以小学为例,笔者围绕小学科学课程标准中的18个主要概念,对不同地区、不同类型的72所学校的调研结果发现,教师关于“地球与宇宙科学领域”的馆校合作内容需求是最高的。整体调研结果如表1所示。


对教师选择的理由进行总结,发现主要包括以下几点:①相比科技馆,学校硬件设施薄弱,一些标本、实验器材等相对匮乏;②针对一些较为抽象的内容,教学难度大,学生难理解;③针对一些科学原理的学习,缺少对科学现象的现场还原,教学不生动、缺少说服力,如傅科摆等;④学校资源种类的单一,限制了教学的发挥,如矿物岩石的分类等;⑤出于提升教学趣味性的考虑等;⑥可以满足学生的拓展性学习需求。综上,能够从学校的视角出发,寻找与学校教育精准衔接的教育内容,是开展馆校合作的基础和前提。

学校的科学教育内容是依据课程标准执行的,在馆校合作中,适宜于将学校科学教育中的重难点、拓展学习内容纳入学习范围(如图1)。由于课程标准是基于核心概念统整内容体系的,在学习的逻辑上有着螺旋上升的进阶性和关联性,在拓展学习内容上又呈现了对工程实践、跨学科综合内容的重视。


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