作为一种新型教学法，在前一讲，我们归纳了STEM教学法4个范畴的16个主要特征，由此指出其在教学中的多层次应用和多目标功效能力，初步说明其几乎可以包容已有的各种教学法，在其过程中可以灵活地在各个环节选择性地使用各种教学法，包括已有的、当前的，甚至新创的，以使得各种教学法效能能够在其中发挥最大的功效，从而最终也使得一个STEM教学过程可以实现总体教学效能的最大化。这是一个非常原则性的概述。那么，在实际教学中，究竟怎么样的操作才可以实现这种最大化呢？STEM教学法又会完成哪些方面的总成呢？这一讲，我们将具体给出这一新型教学法如何具体实现其总成作用。

当我们考虑如何具体设计和实现教学过程时，达成流程和计划时，实际上就是要具体完成教学设计的两方面的任务，一是整体过程究竟怎样完成，包括具体划分为什么样的环节和多少个环节，每个环节需要完成什么样的分任务和分目标；二是对每个环节给出具体的设计，具体给出完成每个环节分目标的教学法。STEM教学法同样需要首先具体完成这两方面的具体教学设计任务。

根据教学设计的普适性方法，首先，不外乎是回顾和再次厘清教学内容和目标；然后，根据内容和目标拟订教学总体过程；最后，针对过程设计过程中每个环节的教学法，这实际上需要从许多教学法中挑选出这一环节最为合适的教学法。当然，实际过程中可以对设计作出一些调整，主要视具体教学进程所遇到的变化情况而定。换句话讲，过程为内容和目标服务，而教学法选择为过程的完成服务，这是一个显而易见的递进逻辑。

STEM教育具有的特征使得教学设计发生巨大转型。虽然普适性的递进逻辑对于STEM教学法是同样的，STEM教学过程设计的第一项任务也是完成过程中的教学法配置。然而，我们可以很简单地发现，STEM教学法的教学法配置设计不是简单选一个单一的教学法满足全部的教学过程，而是需要针对九步法的每一个环节都至少选定一种教学法。所以，单单完成一个通常的教学法递进设计过程对于STEM教学法是不够的。这就是因为STEM教学法有九步，其任务目标特征和单元内含有九步法，具有通常情况下不具有的复杂性，导致其教学过程设计具有天生的复杂灵活性。