邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:12.00

[STEM教育与科技教育]STEM教学法的总体特征

向世清

2020-10/总第295期

阅读数10

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截至前一讲,我们已经完整和系统性地给出了STEM教育的教学法框架和具体做法。我们基于的基本点就是九步法的完整过程。在这一基础上,在接下来的几讲中,我们将从教学法的角度,首先分析归纳STEM教学法的主要特征,然后以此为基础简明讲解这一新型教学法的总成作用,继而阐述其在教学中的多层次应用和多目标功效。归纳起来说,这一说法的基本概念是,STEM教学法几乎可以包容已有的各种教学法,在其过程中我们可以灵活地在各个环节选择性地使用各种教学法,包括已有的、当前的,甚至新创的,以使得各种教学法效能能够在其中发挥最大的功效,从而最终也使得一个STEM教学过程可以实现总体教学效能的最大化。而这样具有教学效能最大化的教学法则可以用于几乎所有的教学之中(感觉有点万能的样子!笑)。本讲即给出STEM教学法的主要特征的分析归纳,以帮助大家更好地理解STEM教学法。

这里先简单回顾一下教学法的基础理论。教学法,又称教学方法,是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。其内在本质特点是:①体现了特定的教育和教学的价值观念,指向实现特定的教学目标要求;②必然受到特定的教学内容的制约;③也必然受到具体的教学组织形式的影响和制约。

历经至少数百年以后,尤其是现代教育出现之后,教学法在传统教育学中已经得到大量和深度的研究。随着时间的发展和人们的不断努力发展与创新,教学法形成了不断的变化和推陈出新,已经积累存在了大量的各种教学法,根据功能和应用方式的目标可以分为不同的类型和层次。在已有的研究和实践中,人们对教学法有着多种不同的系统描述和划分方式。这些划分方式本质上彼此并没有什么优劣之分,只是关注点和特点描述的维度有所区别。限于篇幅,这里不再作具体的深入阐述,仅举例予以说明。比如有一种分法叫作层次构成分类模式,该模式在过去以来较为大家接受,分类层次相对较为清晰。这种分法认为,从具体到抽象,教学方法是由3个层次构成的,具体的3个层次分法见表1所列。

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