邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:12.00

[观察]从体悟到顿悟:STEM参与式培训是科学教师专业发展的必经之路

袁 洋/江苏省南京市长江路小学 冯 凌/江苏省南京市玄武区教师发展中心 叶兆宁/东南大学生物科学与医学工程学院

2020-10/总第295期

阅读数9

来自STEM教师能力等级标准研制课题组的王素等学者认为,STEM教师是指专门从事科学、技术、工程、数学4大学科和相关学科的教学任务的教师,这些教师必须具有跨学科整合教学的能力,具体包括3个方面的特征:STEM教师是具有STEM相关学科基础知识的专业人士、具有跨学科观念的执教者和获得资格认证的从业者[1]。这3个角色定位,是成为STEM教师必须面对的全新专业发展需求。然而,许多科学教师的专业背景决定了他们不可能是多个学科领域的行家。与此同时,很多科学教师也没有解决复杂问题的实际经验。这些问题成为教师STEM素养提升的最大瓶颈。

究其根本,对大多数科学教师而言,从科学教师进阶到STEM教师的距离,主要源于个体在STEM领域的专业知识和核心能力的欠缺。教师培训如果停留在STEM理论知识的授受层面,教师的专业发展也仅停留在浅表层次。专业有效的教师培训需要触及教师提升STEM素养的痛点,走向STEM领域的专业知识和核心能力的培养。

不久前,笔者参加了一场主题为“提升教师STEM素养及教学能力”的专题培训。这是一场基于STEM理念的参与式培训,“换位”和“亲历”是整场培训最主要的特点。


换位:从教师到学生的角色转换

在这场培训中,参训教师变成学生,利用简单材料,以小组合作的方式设计制作一个简易创意泡泡机。在专业知识上,参训教师知道泡泡的形成是由于表面张力;在专业技术上,多数教师也能使用专业工具进行拆装、固定、切割等操作。但真正以学生身份参与该项目时,教师才发现已知的专业知识和具备的技能并不能完全解决实际问题。笔者所在小组计划用拉长的棉线扩大出泡口,从而吹出较大的泡泡。而测试发现,大泡泡在吹出前就会破裂。这让我们反思吹出较大的泡泡,不只是扩大出泡口一个技术难点,还需要充分考虑材质等对表面张力的影响。有的小组的任务目标是泡泡机能够连续出泡泡,通过展示交流,笔者发现这个任务的技术难点是解决如何连续蘸取泡泡液的问题。因此,不同的任务内容对应不同的专业知识和技能要求。

从教师到学生的换位,教师个体置身于学习者的位置,不仅能够深入理解学生的学习感受,更能充分了解STEM活动需要调用的学科知识和专业技能,更加关注问题的解决。因此,参与式培训不仅能帮助教师站在学生的角度思考STEM教学,更能帮助教师明晰自身欠缺哪些专业知识和技能,进而补足和完善。



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