观   点

教师要把“讲授为什么”和“提出为什么”有机结合

2020-08-27  蒲公英评论网

http://pgy.jyb.cn/rp/rp_detail.html?docid=746382042920390656

学生向老师提出为什么时，不但说明学生对所学知识有所领悟，而且加入了自己的认知和判断，融合成了新的问题，这些“为什么”对于学生的智力发展，学习效率的提升，以及学习的专注度都大有裨益。理想的课堂不是教师把学生教得没有问题，而是让学生多问几个“为什么”。

核心素养在科创教育中占据重要地位

2020-08-28  科普时报

http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjwzb/html/2020-08/21/content_451788.htm?div=-1

实现精准的学生核心素养培养是科创教育工作的重点之一，综合1996年国家提出素质教育以来的教育成果，以及2016年以来国际上对人才需求的趋势，整理出科创教育具有创新能力、探究精神、信息与数字化时代适应性、设计思维、计算思维、工程技术能力、沟通合作能力等几大核心素养。

科普教育须坚守精神内核

2020-09-03  中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2020-09/03/content_583870.htm?div=-1

对孩子们进行科普教育的初衷，不是指望人人都成为科学家，而是旨在“唤醒”青少年原本具有的科学素质。通过科普教育激发孩子们的兴趣爱好、训练孩子们的思维方式、提升孩子们的想象力与创新能力，这显然难以一蹴而就，而是需要久久为功的春风化雨、润物无声。那种以考证、参赛、获奖为目标的科普教育，失去了科普教育的精神内核和价值底色。

不要让兴趣成为“工具”

2020-09-12  蒲公英评论网

http://pgy.jyb.cn/rp/rp_detail.html?docid=754008220778893312

“天赋就是兴趣，兴趣就是天赋。”只有孩子真正感兴趣的事物，才有可能发展成为他的优势、事业。兴趣专一而精益求精，会让人生变得有价值；兴趣广泛而无一精擅，会让人生变得更快乐。兴趣无高低之分，更不能用钱来衡量。城市的孩子花钱去陶吧玩泥巴，农村孩子在田野里玩泥巴，前者的收获并不一定比后者高。

思   考

尊重认知规律  让青少年多点童心和“傻气”

2020-08-18  光明日报

http://news.gmw.cn/2020-08/18/content_34095182.htm

多点天真，多点“傻气”，多追问身边看起来“傻傻”的问题，这是青少年理性认识世界的开始。鼓励他们利用一切机会大胆追问身边的杨柳春风、南雀北燕，追问四季中的花开花落，追问江河日月中的潮起潮落，会让他们有更深入的理性思考，有助于培养他们的科学兴趣。

语言与知识技术是AI认知能力的核心

2020-09-01  科普时报

http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjwzb/html/2020-09/01/content_452863.htm?div=-1

语言与知识技术是人工智能认知能力的核心，以语言和知识为研究对象，让机器像人一样掌握知识、理解语言的自然语言处理技术，对于人工智能发展至关重要。知识图谱是机器认知世界的基础。机器认知能力的突破，越来越依赖对知识和大规模知识图谱的运用。而在知识的加持下，语言理解相关技术的能力不断增强，机器也可以逐渐像人一样不断学习、不断进步。

培养开放式大脑 学习自觉又主动

2020-09-04  科普时报

http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjwzb/html/2020-09/04/content_453183.htm?div=-1

如何才能培养开放式的大脑？核心思维就是将障碍和新的体验看成是可以克服的挑战，勇敢去冒险或者主动去探索，相信可以寻找到解决的方法，不用担心犯错误，也不必固执己见或者刻板印象。培养孩子自觉而主动学习的能力就是要培养以更开放的心态去面对困难，拥有更加灵活的处理方式，身处逆境也有更好的复原力。

未来教育将如何迎接时代变化？

2020-09-09  人民网

http://edu.people.com.cn/GB/n1/2020/0909/c367001-31855659.html

北京中学校长夏青峰认为，教育者应当拥抱变化，积极探索，促进平衡，让教育理念走在时代前面，面向未来的需要，转变学习方式，培养学生的核心素养。教育者要信任、发现、支持、引导孩子，营造自由而尊重个性的学习环境。与此同时，教育的根基不可动摇，教育者要把握现在与未来的平衡，达到 “致中和”的状态。

异  域  传  真

PBL项目在线设计工具问世

2020-08-01 PBL工厂网站

https://www.pblworks.org/pbl-resources/project-designer

美国巴克教育研究院推出的产品“PBL项目设计师”包含为K—12年级创建的72个基础项目单元，内容涉及多个学科领域。教师既能从零开始构建PBL项目，也可以在相关学习场景中基于已有的范例开发新的活动。该产品带领教师完成设计项目的每一步，提供创建或调整项目的技巧、教学概念、项目资源的链接和在线学习资源。该工具为教师设计PBL 活动提供了丰富的资源和支持，助力他们更好地吸引学生参与科学课堂，促进深度学习。

为创客活动赋予更多意义

2020-08-01  美国科学教育协会网站

https://www.nsta.org/connected-science-learning-august-2020/build-better-book

当今社会虽然技术快速发展，但视觉障碍的儿童可获得的学习资源仍极为有限，加剧了信息获取不平等。“做一本好书”项目基于美国科罗拉多大学创客空间项目开发，目标是弥合这一断层，一方面鼓励青少年参与真实、共情驱动的工程设计体验，为盲人和弱视人群创造多模块学习材料，另一方面帮助视觉障碍的儿童获得参与科技活动的机会。青少年利用纸板、手工材料、3D打印机、激光刻印机等创客工具材料，设计创作出可触摸和具备声音效果的工程作品，与社区中视力障碍的同龄人对话，理解他们的需求，对作品加以改进和完善。在设计和制作的过程中，激发参与动机和利用技术改善社会福祉的信心，形成青少年学习者和弱视人群的双赢。

户外STEM学习的5个课程案例

2020-08-05  e校园新闻

https://www.eschoolnews.com/2020/08/05/5-ways-to-take-stem-outside/

居家隔离期间，教师利用自然界大课堂，通过网络指导青少年自行开展户外学习，是疫情中开展远程STEM学习的有效方法。与新科学课标准一致的项目式学习能鼓励学生进行科学探索。例如：“天气奇观”引导学生观察、记录和报告天气状况，用数学方法绘制天气图表，用数字动画工具绘制天气草图，或用视频工具报告和录制天气的剪辑片段。“雨儿快走开”帮助学生学习水的特性、表面张力等水分子知识，探索春季暴雨后太阳穿过水气产生的颜色和光，研究颜色的变化组合。“大风”利用夏季暴雨探索风的奥秘，学生设计制作风筝、风车甚至雨伞并带到户外测试。“观察植物成长”抓住夏天研究园艺学的好时机，让学生了解种子、花卉或蔬菜，设计方案保护植物免受极端天气影响和害虫啃食，发挥创造力布置花卉。“令人怕怕的爬行者”通过自然界中的观察或在线学习了解蜜蜂、甲虫、瓢虫和蝴蝶等昆虫的习性。通过以上活动案例，学生将在课堂内外通过实践促进STEM学习。

远程在线授课的3种STEAM教育方法

2020-08-27  e校园新闻

https://www.eschoolnews.com/2020/08/27/3-best-practices-for-teaching-steam-in-a-blended-learning-environment/

疫情之下，只要有正确的工具和方法，学生一样可以居家参与STEAM学习。一是把动手实践作为基础学习：学龄前和小学早期的儿童最好的学习方式是通过实验和接触实物。当引入新概念时，教师可以用学生直观触摸、感觉和移动的物体作为课程基础，像机器人或乐高积木都可以帮助儿童通过发挥想象力培养解决关键问题的能力。二是启发式实验学习：教师或家长可以设计学习体验的机会给学生，不直接告诉他们正确答案，而是鼓励他们采取探究和调查的态度寻求解决方案。三是开展远程协作：工程设计过程的最后一步是分享，让学生的学习富有收获最有效的方法之一就是让他们解释和展示。他们可以通过在线会议与同龄人分享自己的兴趣和发现并展示作品，与同学和教师实时交流反馈。

调   查

九成受访职场青年表示离开校园后依然保持学习习惯

2020-09-03  中国青年报

http://zqb.cyol.com/html/2020-09/03/nw.D110000zgqnb_20200903_3-10.htm

近日，中国青年报社社会调查中心通过问卷网，对1 966名职场青年进行的一项调查显示，94.5%的受访职场青年表示，在离开校园后依然保持着学习的习惯，70.2%的受访职场青年认为终身学习可以让自己选择机会更多，发展空间更大。调查中，97.0%的受访职场青年认同终身学习的理念，97.6%的受访职场青年认为终身学习对个人发展重要。

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