科学课程是一门统筹设计整体规划的综合性课程，强调学科与其他领域之间相互渗透和联系整合。利用科学学科特色在整体框架下借助综合性的社会性科学议题（SSI），能更好地引导学生关注和分析科学、政策、经济、安全、伦理等相关内容，促进学生社会性、开放性、科学性、伦理性思维的发展。本文介绍我校依托无土栽培实验室，开展社会性科学议题学习，推动学生核心素养发展的一些具体做法。

研究缘起

镜头1：目前市面上逐渐兴起“放心菜”的潮流，从培育基质、浇灌用水、科学施肥、绿色杀虫全过程都保证了绿色健康，这就是放心菜深受大家喜爱的秘密。我校无土栽培实验室每次“出产”的无公害生菜也都深受教师欢迎，我们严格把关，即使出现病虫害的现象也坚持使用绿色杀虫剂。

图1　无土栽培实验室收获无公害生菜

镜头2：放学路上，学校附近五里塘河周边有时会看到农民喷洒农药，“这样种出来的菜我可不敢吃呢！”有同学议论到，“你看这河水发绿指不定还和这些农药有关呢！”不合理的灭虫害手段对水体的富营养化也会造成一定的影响。

图2　出现水体富营养化的五里塘河现状分析

科学问题有意义

影响科学学习的一大矛盾在于科学知识与科学生活的割裂。在大量的科学学习负担下，学生已逐渐忘记将课堂与生活联系起来，但发现科学的敏锐观察力一直存在学生的脑海中，通过SSI的学习过程能有效地将学生观察到的周边水体富营养化问题与学生的科学知识联系起来。于是，水体富营养化问题不再停留于学生的生活问题，而进一步转化成有意义的科学问题。

科学实践有质量

挖掘有意义的科学议题是迈向SSI学习的第一步。保证有质量的实践是建立在学生对实践的原理有充分的认识，对实践的计划有充分的设计，对实践的过程有充分的尝试，以及对实践的结果有充分的反思的基础上的，其背后需要SSI学习的专业设计和教师的辅助支持。

科学治理有效果

学生在观察水体富营养化现象时，也认识到水体富营养化的治理不再是单一的科学问题，还涉及社会问题、经济问题、伦理问题等，引领学生思维向更广阔的领域发展。

基于以上思考，将绿色科学、和谐社会等思想融入无土栽培实践过程中，丰富水体富营养化防治教学的背景与意义，让学生在做中学，从经验中积累知识，从实际操作中培养思维能力、解决问题的综合能力和创造力。