第九步，延展学习与反思。作为“九步法”的最后一步，这一步有着特殊的意义。很多人认为，第八步“分析结果和归纳”完成后，这一阶段的学习应该告一段落。因为按照国内近几十年的教育模式和习惯（很多人已经根深蒂固地认为这是正确的甚至是唯一的教育流程和方式），特别是在应试教育模式中，接下来学生就应该是等着考试了！这时唯一的工作就应该是反复复习这些知识点，求得更深刻的记忆和一般意义上的“懂了”，这样就可以争取满分（考试，已经成为我们中国学生现在的必须！不考试反而就觉得好像没有学习过。一切的学习都是为了考试！而且还是标准答案型的、考试技巧型的、熟能生巧的同题型的。真可笑！），而没什么其他值得学习或者做的事了。然后，另起炉灶，我们进入新的一个单元的学习。其实不然，因为这样就失去了很好的拓展提升学习成效和后续衔接引发可承接性学习的大好机遇（可能的角度而言，也许告一段落也没有错。但是，它的确在深化当前学习的成效和利用现在的学习引发新的学习上没有充分利用好当前的学习。而且它一来忽略了现有的学习其实未必真正到了理解到位的地步；二来把现有学习与其他学习的关联割裂开了）。我相信，以下讲解完后，您的认识肯定会有所升华。

为了说明这样的理念和概念，我们先说明当前国际上公认的对教育的整体性认识，或者说，对教育本原的认识的发展。经过多年的观察和研究，我把这一认识集中表达为一种学习概念认识，即任何人的学习都可以用“终身学习+全科学习+全面学习+综成学习”框架模型描述，这个模型是一个立体化的框架模型。在这一框架模型下，一个阶段、一个时段或一个单元的学习都是整体学习中的一个“前后+上下+左右”关联节点或承接递进单元。其中，终身学习是一生学习的概念（不像我们以前所认识到的在做学生时学完该学的，然后在工作之后用一辈子）；全科学习是各种科目尽量都要学全（而不是我们不仅分科还要分为文理科等，每个人总只能学到一个“专业性”要求的部分）；全面学习是要人文、科技、艺术全面平衡修养且缺一不可（这与近几百年以来按各种职业分类然后分科学习的职业从业学习要求截然不同）；综成学习是要将所有所学的各科知识最后都综成到所解决的事情或问题之上从而形成可用的综合性知识与应用能力（而不是我们当前所看到的尤其是国内所看到的各科知识和能力并不需要融合到一起）。实际上，这比我们当前正在努力的“跨学科PBL”更具整体性和融合性要求。