（2）STEM教学法的过程在这里描述为“九步”。这是一种人为的划分法，也可以说是我建议的划分法。这样的划分十分必要。虽然在实际的学习中任何一个研究性学习和探究活动内部并不存在这样的一种步骤划分界线，但是在学生心中建立起这些步骤，毫无疑问会给他们的学习带来极大的帮助。这是因为，对整个研究性学习和探究过程进行适度划分，既是对过程的基本实现确保有效推进的关键，又是对过程的准确和规范实现管理的基础。而且，因为这些划分，学生的一个STEM项目的全部学习过程就会更加清晰地演变为一个类似“带有某种规范但又并不是完全严格苛刻的轨道”的流程，就可以使他们更准确地理解过程的逻辑和要求，从而对全过程的发展方向、演变逻辑和递进顺序有清晰的掌握。此外，这种划分还更利于他们将过程再细分为一个个小型任务单元，总体上使全部任务通过分解而变得相对简单和容易，并在按照各个任务单元渐次地实现总体任务的推进和达成的同时，对各个任务单元可以逐个地更多深化理解和体会，然后还可能在此基础上实现全过程的再思考和再组配。最后，从可行性角度看，按照此种步骤过程，学生也可以更好地提前做好计划、设计方案并前瞻预判可能会发生的各种问题。总之，阶段的划分使得学生可以将解决问题的方法论的所有核心内容化为一种实际的操作性技法，使学生的学习可以更多自主化，依靠自己即可完成后续的不断推进（很多时候，能够划分出步骤，就已经表明设计计划和方案可以算完成一大半了）。