前一讲我们细致地给出了STEM规律的多种内涵性特点。至此，我们更为清晰地理解和认识到了其所描述的自然界的逻辑规律性。而其同时也代表了我们人类的思维认识与自然界之间相互作用所具有的程序性规律框架，这正是人类长期发展中通过不断积累所达成的认识高度，尽管可能尚未完善，但也已经是接近真理性的结果。正因为有了这种认识，我们人类与自然界和客观世界的关系才得以被进一步准确理解、正确利用，并能应对未知，我们也才有可能与客观世界和谐相处，达成一种所谓的“受限下的自由王国”状态。因此，这就是人类的活动所必须遵守的普适性自然法则。而教育也是人类的一种传承性活动，所以它也一定遵守这样的法则。那么，适用这一法则反过来会给教育带来什么样的深度影响呢？

自NASA开始探索新型科学教育后，人们就在逐渐探寻合适的新型模式，经过边认识边改进，不断尝试了用STEM规律影响教育理念和行为的调整，从而更准确地促进教育演变，并反过来使教育可更好地为科技发展培育后备人才。在这一稍显漫长的努力过程背后，也已经显现出了教育本身不断得到促进的发展结果，人们对教育方式的改进方向也逐渐更为明确。因此，接下来我们具体阐述STEM规律带给教育的促进作用（注意：我们也就从讨论STEM规律升格到讨论STEM教育的规律了）。

这里，我们将首先基于前一讲所给出的细致特点剖析，对之前所提出的STEM究竟有什么规律内含于其中的一系列等价问题一一作归纳性回答，然后自然地过渡到解密STEM规律用于教育的作用上。