进入科技快速发展的信息时代，人类对人才培养的要求与工业时代大不相同，培养方式也因此发生了改变。作为培养学生创新实践能力的有效途径，项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）是世界主要发达国家大力推进的教学模式[1]。从2006年启动的“英特尔未来教育计划”引入这种教学模式以来，PBL在我国中小学教育中产生了一定的影响；随着近年来创客教育、STEAM教育的兴起，PBL逐渐受到广泛的关注。但由于诸多原因，PBL在我国没有形成较大规模的区域性应用。笔者于2018年在广东省深圳市福田区通过引入项目式学习管理系统而进行的区域性具体实践，为项目式学习在中国区域性的应用和推广进行了有益的尝试。

与传统学科教学重视学科知识和技能目标不同，PBL学习强调分析、评价与创造等过程与方法目标（美国将这些能力概括为4C技能：批评性思维、沟通能力、协作能力和创新能力）的培养。自人类工业化开始以来，国际、国内的实践都已经证明，以课时为单位的传授式教学一般是不能有效地实现这些目标的。要想更加有效培养学生的4C能力，国外大量的研究和实践表明，针对源自真实生活情境并且与学科知识密切相关的挑战性任务开展长周期的项目式学习是培养学生创新能力的有效方式。

就像较复杂的项目通常需要利用规范的文档系统进行有效管理一样，在一个具有一定挑战性的项目式学习的实施中，也需要利用规范的文档系统进行有效的管理。这些文档不仅能够规范PBL教学的实施过程，而且也是对PBL教学效果进行实证评量的重要依据[2]。在信息时代，用数字化文档取代传统的纸质文档成为趋势，在教育领域，这一趋势表现为学习管理系统（Learning Management System，简称LMS）的开发和应用。