本栏目内容均取自互联网，旨在让读者了解当前国内外有关科技教育的发展方向。栏目编辑将尽可能选取来自知名网站的链接，但互联网规模庞大、变化快速，我们无法保证这些链接今后不含非法内容，敬请读者提高防范、辨识意识。

观   点

研究学生应是教师一生的功课

2018-07-19中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-07/19/content_503290.htm?div=-1

研究学生是教师教学智慧的源泉。每个学生都是具体、生动的，研究和把握他们，应是教师一生的功课。要了解学生的行为方式、思维方法、爱好兴趣、情感需要、人生目标等。对学生的了解越全面，越容易走进学生的心灵深处，进而取得良好的沟通效果。

减负：“减”的背后应科学地“加”

2018-07-22中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-07/22/content_503498.htm?div=-1

“减负”不等于降低课程难度、不要学生刻苦学习、让孩子无节制玩耍，而指的是减去违背教育教学规律和学生身心发展规律，超出教学大纲、额外增加的“负担”。“加”在40分钟的高效课堂、孩子的兴趣引领、学校整体文化氛围的打造上；“加”在积极引导、介入孩子的课后活动上；“加”在延展书本、走向生活、接触社会上，让孩子们清楚知识的逻辑，明白成长的真谛，拓展思维的视野。

避免学生“假装学习”，从改进课堂评价做起

2018-07-26蒲公英评论网

http://pgy.voice.edu.cn/rp/rp_detail.html?docid=472004296276185088

目前，很多中小学课堂教学中，比“教师表演”更可怕的是学生“假装学习”，这是“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在假装学会、假装投入、假装满足、假装合作，一切的表象看上去很美，但和真正的学习无关。造成学生在课堂上“假装学习”的原因是多方面的，不恰当的课堂评价是导致学生课堂上“假装学习”的重要因素之一。

从教育视角理性解读“快乐学习”

2018-08-06蒲公英评论网

http://pgy.voice.edu.cn/user/ply_detail.html?docid=476148665140908032

真正的快乐学习是培养学生快乐的性格，不要给学生太多的约束，鼓励其按照自己的兴趣与潜能自由成长。孔子说：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”真正的快乐学习需要我们帮助学生认识到学习的责任，培养学生对学习的自觉意识，帮助学生发现自己的潜能，让他们在掌握必备基础知识的前提下，在自己感兴趣的学科上发展的更好。

思   考

应对大数据教师当有“转化”思维

2018-07-17中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-07/17/content_503216.htm?div=-1

目前，信息化手段被广泛应用于学校的管理、教育教学等领域，对大数据的转化、把握和利用已是无可回避的大趋势。面对这一挑战，教师要在大数据转化的3个环节形成自觉：首先是大数据输入的自觉，即能对大数据敏感，并能进行大数据收集、分析等输入的自觉；其次是大数据加工的自觉，即在大数据输入之后，教师需要有意识地培养自己将大数据与教学实践进行有效勾连，并将大数据转化为教学方法、教学设计等的自觉；最后是大数据输出的自觉，即在教学经验、成果等的表达、推广层面，教师需要自觉形成有数据、有依据、有证据地进行表达的习惯，使数据化表达成为教师教育教学生活的常态。

什么样的知识才值得教和学

2018-07-23蒲公英评论网

http://pgy.voice.edu.cn/rp/rp_detail.html?docid=470151664511225856

《为未知而教 为未来而学》是由美国教育心理学家、哈佛大学资深教授戴维·珀金斯创作的。该书以一种全新的视角来看待教育。在书中，珀金斯回答了一个令许多教师困惑的问题——什么样的知识是值得学生学习的？他认为，具有生活价值的知识才是对学习者具有长久生命力的知识。珀金斯将这类知识定性分解成2个更具行动指导意义的标准：一是有助于培养学习者的全局性理解能力；二是开放问题，开放问题涉及人性、世界、宇宙等特定主题，能激发学生的好奇心和求知欲。

教育最该关注什么

2018-07-23中国教育报

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-07/23/content_503507.htm?div=-1

社会需求是多元的，人的个性特征是多样的，教育可以各有侧重而因材施教，但人的社会化和自我完善则都是必需的。新时代，教育需着眼于让两者完美结合。面向未来的教育需要内化于心，更加深入教育本质，聚焦人自身的健康成长。

异  域  传  真

设计有效和参与式的儿童科学中心

2018-07-03美国科学教师学会网上社区

http://nstacommunities.org/blog/2018/07/03/science-centers-effective-and-engaging/

2018年7月号《科学与儿童》以科学中心为主题，就如何设计有效和参与式的科学中心以支持幼儿学习科学概念提出建议。“科学中心”可以是一张桌子，一个物品架上的篮子、鱼缸或虫箱，它们是儿童早期学习中可以在任何地点（操场、院落、池塘等）进行科学探索、开展延伸科学活动的大门，帮助儿童认识自然。在处理和检查自然物体如贝壳、松果、岩石和植物叶子时，孩子们可能会体验不同材料的样式和特性。在科学中心中，一定要给孩子们留出发现和分享的空间，与他们交流，并通过放大镜、纸张、蜡笔、数码相机，引导他们将最初的观察扩展到科学探索。

教育和制造业合作弥合STEM技能差距

2018-07-09美国新闻网站

https://www.usnews.com/news/stem-solutions/articles/2018-07-09/commentary-industry-education-needed-to-bridge-stem-skills-gap

在工业领域，机器人已成为执行危险或重复任务的常见设备。到2019年，全世界将有约260万个工业机器人运行。虽然机器人的使用提高了制造的精度和效率，但它也加剧了该领域的技能差距。德勤咨询公司的一项研究显示，2015—2025年，制造业将提供340万个工作岗位，然而合格的劳动者只有约140万人。但普渡大学技术领导与创新系设计“STEM教育工厂”（STEM Education Works）通过引入以机器人为中心的课程，将通常只在高中选修课中出现的工业校准技术引入课堂，学生使用传感器、机器人、激光、计算机辅助设计、电脑数控机器等工业生产中真实使用的技术，学习控制汽车生产车间的机器手臂，增强学生对工业领域未来研究的参与和兴趣。

史努比与NASA再次携手航天科普教育

2018-07-10华盛顿邮报

https://www.washingtonpost.com/news/comic-riffs/wp/2018/07/10/peanuts-and-nasa-are-collaborating-again-five-decades-after-snoopys-moon-landing-connection

人类登上月球之前，漫画形象史努比的名字就已经出现在美国宇航局（NASA）的设施上——1969年，“阿波罗10号”登月任务以“查理·布朗”命名一个太空器模块，让史努比在《花生》幻想系列漫画中成为著名航天员，青少年广泛认可的漫画形象“花生”在过去的50年中也成为人类航天安全的象征。如今，“花生”和NASA将进入新的合作领域。近期“花生全球”与NASA宣布启动一项多年的太空行动协议，以激发青少年对太空探索和STEM的热情。新时代的合作旨在创造普及科学教育的娱乐教育内容，包括出版、销售和互动项目。NASA为“花生”设计的新任务中，宇航员史努比将学习基于STEM的学校课程，重点关注美国对深度空间的最新探索。

“碳时间项目”实践科学教育标准

2018-07-18Eurekalert网站

https://www.eurekalert.org/pub_releases/2018-07/w-eaw071818.php

《新一代科学教育标准》(NGSS)是K—12科学内容标准，在各层级的教学中集成了3个方面：核心概念、科学与工程实践，以及跨学科概念。《教学研究科学杂志》上发表的一篇文章集中讨论了如何在不同的教育系统中支持NGSS的实施，包括在一些教育体系不完善、资源贫乏时面临的挑战。这篇文章发表在即将出版的一辑NGSS特刊上，重点介绍了“碳时间项目”，该项目侧重作为基于设计的实施案例，在多尺度上教授碳循环和能源转换。碳时间项目是科学家、教师、研究生和IT专家的合作项目，其总体目标是完善当前的K—12框架，对为提升环境科学素养而开展的进阶学习开展评估。由一系列可在中学或高中使用的6种教学模块组成，每个学习模块与相应的评估一起嵌套在项目网站中，包括公众可直接使用的教学单元、教师专业发展和当地教育机构建立的教师网络。

调   查

数据显示首都大部分青少年未过度依赖网络

2018-07-20中青在线

http://news.cyol.com/content/2018-07/20/content_17399367.htm

《2017—2018年首都青少年上网行为研究报告》近日发布。《报告》由首都互联网协会联合千龙网网络素养学院采取问卷方式，在北京市十几所中小学校选取8〜18岁青少年为样本进行调查后所作出。调查数据显示，写作业仍是占用青少年课余时间最多的活动，高达43.5%；而把上网作为课余时间主要活动的青少年只占总体数量的 16.0%。根据《报告》，学习仍是首都青少年日常生活的主体，大部分青少年并未过度依赖互联网，认为现实交往具有不可替代性。