在创客空间核心的建设内容中，最后一个应该是创客教育课程的建设问题。这包括两方面的内容，一是有没有创客教育课程；二是有的话，怎么建设这一课程。

首先，任何教育本身一定具有过程性，所有的学习一定遵循某种流程和内容递进。在这一意义上，创客教育也一定存在着“创客教育课程”的概念。有人质疑创客教育课程存在的可能性，这有一定的意义和正确性，但这主要是在传统课程的意义和视角之下，也的确因为创客一般遵从更加个性化（共性化较低）的学习成长路径，他们认为可能无法建设出传统课程型的创客教育课程。但如果认识到创客教育的真正规律，这种质疑就更多是由于缺乏准确认识和因成功建设尚未完成而引发的担忧所造成的。因此不能因为建设不了类似传统课程的课程，我们就下结论认为创客教育课程无法建设甚至并不存在。

其次，当前已有很多关于创客教育课程的讨论（因“专家”众多），社会上也有很多所谓的创客课程在使用，但目前已逐渐引发的困惑甚至是怀疑的现象相当严重，使人们出现了严重的不知道怎么建设创客教育课程的思潮，进而怀疑能不能建设出创客教育课程。究其根本原因，是由于绝大多数相关认识不清楚，也出于未能脱离传统课程的框架和思维。同时，几乎所有已出现的创客课程都缺乏准确的科学性和完备性，更多的只是原来启发式教学或“动手做”等课程类型的翻版，并且往往只是片段局部或断章取义。这些现状已在很大程度上将我们的创客课程引向了歧途。我们必须对这样的乱象予以拨乱反正。

在本专栏前述的《创客教育的科学做法（二）》（见本刊2016年第11期）中，我们曾经讨论过创客教育的内容框、过程轴、节奏感和逻辑链，但并没有明确给出创客教育课程的具体方法和方案。因此，在创客教育这最后的两讲中，我们来阐述创客教育课程如何建设。

创客空间的课程框架：完成和实现创客学习成长与成功适合教学

1. 课程主要类型框架——造物建构体系

毫无疑问，创客教育课程的教学目标和内容框架体系就是要实现创客育成的所有要求，包括为创客最终建构出必需的知识、技能、方法、思维、情感和价值观等。当创客学习完成后，可达到与传统教育的三维教育目标基本一致，不同的只是更为强调创新素养、创新造物技能与思维的形成。

按照已有创客的总体思维与行为的成功模式和过程，其实很容易找到创客教育课程必需的自然教学方式和方法。我们看到，创客的每个阶段和每次学习，无不以从生活中感知到待解决的创新需求（自身或他人感知到的当下深度需求）为出发点，想方设法创意构建可能的解决方案设想（假设或猜想），然后尝试使用当下可能的科技、能力和资源，或尝试创新可行的科技、方法与思维，努力实现或验证所设想的解决方案，最终成功造物并创新进步，达成“新物”并到达满足创新需求的终点。这种基本过程模式实际内含了创客学习最适合和所需要发生的教学过程和逻辑。所以，创客教育课程只需实现与这种创客成长普遍过程相吻合。这样分析后，我们就能很容易归纳出创客教育课程的原则要求。图1给出了创客教育课程的关键主题词组，这些关键词集中反映和限定了必须满足的主要原则要求。

图1　创客教育课程的关键主题词组

我们必须认识到，创客的学习，无论是知识还是技能等，无不附着在所造的“物”上或发生在为造物而经历的过程上。这不是一种单纯的与物或对象不相关联的知识与技能的分离性学习过程，也不是传统的知识技能的简单启发式学习或生硬灌输植入的过程，而是依据造物所需的要求，在每次所选中的物的框架下，主动求索学习新的知识与技能的过程。因此，这与传统教育在过程上、方式上有着根本的区别。我们不妨把这种学习过程称为“造物建构框架”，实际是一种基于目标的学习法，但更具宽泛的范畴，可以指向和链接任何现有知识的关联式学习；同时也是一种基于实际建构的尝试与创新追求的知识再造性学习法，以解决问题为目标，以综合现有知识为基础，尝试再造新的知识。所以，创客教育课程的类型框架必须基于这样的自然思想搭建，然后形成课程体系。

当围绕着可以实现创新造物所需的内容和过程构造课程时，创客教育课程至少应该包括知识型课程、实践性课程、技能型课程等主类别课程，以及目标分析性课程、需求识别性课程、思维训练性课程、创意设计性课程、创新精神建构性课程、工程和过程管理性课程、人文与艺术性课程、社会与经济发展类课程、交流互动研讨性课程、造物后体验与反思性课程等功能性课程。图2给出这一创客教育课程的主要类型框架。在这一框架中，知识型和技能型课程等主类别课程仍为根本，但一定要区别于传统课程的路数（现有的教师如不转型思维，基本无法适应和建设这样的课程！这对于未来的创客教育是巨大的挑战）。这看似仍是传统教育的整体框架，但已将如何更好地满足随时代发展的教育需求放到了更重要的位置，更从新的方式和手法层面给出了需要强调和凸显的更多课程类型。

图2　创客教育课程的主要类型框架

2. 课程主要形式特征——案例递进体系

模拟创客从简单造物到复杂、高阶创新造物的过程，我们可以很容易发现，符合创客教育的课程其实就是一种朴实的案例递进课程体系，即我们设计一个个的造物案例，各个案例之间保证难度上的逐次递进，并兼顾造物作品的不同领域覆盖，然后在时间上我们按照所排定的顺序展开案例并每次完成新颖的造物（模仿或自造）任务，就可以一步步完成创客学习内容的教学进程。因此，我们可以将创客教育课程界定为一种案例递进体系，在其中附着了逐次递进的知识、技能、方法等教学目标内容。因为是案例型教学，就可以确保学习者一直处于模仿解决问题和主动拓展创新解决问题的目标性、兴趣性、主动性、合作性、实践性学习过程中，不但将知识学活了，而且将技能、方法和思维等也自然实现习得与领悟，并在其中对创新思维和习惯、需求识别与创新满足自然实现了训练和提升。

在这样的形式特征下，建设创客教育课程的任务实际就变为了基于案例的前述各种类型课程的构造。而最大的难度也就变为了选择合适与有效的案例，并从案例的各个不同侧面建构不同类型的课程，每类课程中分别体现不同的案例中需要学习的不同侧面，最后在完成案例整体学习的时候也因为实现造物而形成各种教学目标的融合。

这样的一种体系，实际可以等同于一种新型的课程单元构建方式，将原来以知识的系统递进改变为建构目标的难度递进，内含了知识技能等的递进，但又不只是知识技能等的单纯递进，因为将知识技能附着在解决目标的问题过程中学习，采用的又是真实的实践学习方式，自然也就形成了较传统课程更为优化和有效的学习效能。可以说，这正是时代发展对教育方式方法提出升级要求的必然反映，否则，我们有什么理由说创客教育其实是一种源自历史上所有科技教育形式的升级版科技教育形式和一种适合于新时期基础教育实施的更优形式呢？■